新形勢下的大學英語教師未來職業發展方向

王倫

摘要：2016年對大學英語教學發展來說是機遇與挑戰并存的一年。全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇的開幕，對高等學校的外語人才培養提出了更高和更新的要求。培養“國際型”、“復合型”的人才是高校共同關心的問題，同時也給大學英語教師帶來了新的挑戰。通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語將是大學英語教師未來職業發展的方向。

關鍵詞：大學英語教學改革；專門用途英語；職業發展方向

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0037-02

一、大學英語教學發展趨勢

“十三五”建設時期國家對外開放戰略全面推進的同時，各行各業對外語人才的需求也更多元化。高等學校的外語人才培養也面臨著新的要求。此外，全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇于今年4月16日在北京開幕。來自全國的高校外語專家共聚一堂，探討外語教學改革的相關問題。與此同時，為了滿足國際交流，培養國際人才的需要，北京外國語大學中國外語測評中心發布了“國際人才英語考試”（English Test For International Communication，簡稱ETIC）。大學英語課程面向的是高校所有專業的學生，因而在國家對外開放、提升國際話語權培養國際化人才方面起著至關重要的作用。于會議上解讀的《大學英語教學指南》文件，也對大學英語教學提出了新的要求。在這種情況下，如何適應新形勢的要求，不僅是高等學校的問題，也是大學英語教師都要思考的問題。

二、我國大學英語教師的職業認同現狀

自大學英語課程開設至今，大學英語作為學科的“合法地位”遲遲未得到確認，大學英語教師一直處于尷尬的地位。對此，唐進教授（2015）對全國38所高校的811位大學英語教師進行了職業認同現狀調查與研究。其調查結果顯示，我國大學英語教師整體職業認同水平較低。與專業英語相比，大學英語缺乏學科建設、專業建設，這導致很多大學英語教師將自己定位為“教書匠”，僅僅是“為教而教”。在職業認同上的偏差將影響大學英語教師在專業和學術的發展，最終會影響教學質量。另外，大學生對大學英語課的態度也給大學英語教師的自我職業狀況帶來了負面影響。作為一門公共基礎課，大學生對大學英語課不夠注重。很多大學生只是把大學英語當作過英語四、六級的學習課。有些學生甚至認為大學英語課程的設置沒有意義，與他們所學的專業聯系不大。隨著大學入學新生的英語水平的提高，不少高校的大學英語課程的學分逐漸壓縮（蔡基剛 2009），這進一步瓦解了大學英語教師的職業認同，“我能做什么”，“我應該做什么”是困擾大學英語教師職業認同的兩大問題。

三、大學英語教師未來職業發展的方向

根據王守仁教授（2013）對《大學英語教學指南》的解讀，大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。由此看來，大學英語教師的職業發展道路不是單一的，需根據不同課程的設置目標做好自身的定位，結合自己的興趣學習專業知識，發揮專業特長，提高教學水平。

1.通用英語。2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調了素質教育的重要性，對通識教育的意義性的認同也隨之得以提高。在通識教育課程建設方面，大學英語為許多高校的公共必修課。大學英語教師應認識到，在強調素質教育的今天，大學英語作為通用英語的課程地位和價值。關于大學英語課程價值，王守仁教授（2013）指出，語言不僅僅是交流工具，而且是領導力的構成要素，具有改變世界的力量。作為通用英語教師，自身也應認識到這一點，除了幫助學生打好基礎之外，還應培養學生的思辨能力（critical thinking）、有效溝通與表達能力、價值選擇與判斷能力，從而培養學生的領導力。

2.專門用途英語。專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP），由Halliday于1964年首次提出。Halliday（1964）在The Linguistic Sciences and Language Teaching中將ESP定義為：‘English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.ESP指的是與某種特定學科或者職業相關的英語，如計算機英語、會計英語、法律英語。與通用英語相比，專門用途英語實用性和針對性都更強。專門用途英語課程的設置能夠回答一個問題，即英語基礎打好了，學生畢業后是否就能勝任其本專業工作？目前高校的大學英語課程設置一般為綜合英語課程，涵蓋了聽、說、讀、寫和翻譯五個領域。不可否認，這樣的課程設置可以幫助學生通過大學英語四級或六級的考試，有些同學甚至能在出國留學英語考試，如托福考試中取得很高的成績。但是，一個不能忽略的現象是：這些學生畢業后，從事自己專業領域的工作，如金融、法律、計算機等，這些幫助他們通過考試的英語對他們的工作幫助不大，甚至成為他們求職的障礙。這種現象產生的原因在于大學英語課程的核心為通用英語，而各行各業需要的是專門用途英語。ESP尤其注重詞匯特點，語法結構，特有的理念和概念。同一個詞，在不同領域，意思不同，如futures一詞，在普通英語中意思是未來、前途，然而在經貿英語中，futures指的是期貨。因此，學生有必要學習ESP詞匯。專門用途英語教學的開展能夠把基礎英語和學生的專業聯系起來，以便學生在他們將來要從事的工作領域里，能夠有效地用英語開展業務交流。這也可以增強學生的學習動機，提高他們學習英語的主動性。那么，大學英語教師在向ESP教師轉型的過程中，應如何定位？ESP教師應盡可能多地掌握特定領域的專業知識，但不是要求ESP教師成為這個領域的專家（劉法公，2003）。ESP教師，從本質上來講還是一名語言教師。ESP教師，尤其是在應用型高校的教學，要從英語實際使用出發，把學生培養成實用型、復合型人才。ESP教學對大學英語教師來說是一個新的挑戰。絕大多數的英語教師本專業為英語文學專業、應用語言學或者翻譯學，這些專業都是文科專業，理科方面的知識則成了大學英語教師的短板。為了做好ESP教學的準備，大學英語教師應更新自己的知識結構，拓寬知識面，熟悉特定專業英語。另外，大學英語教師應嘗試整合教學資源，與專業教師合作教學。一方面，專業教師能夠幫助ESP教師聯系學生專業知識，補充前沿知識。另一方面，ESP教師能夠幫助專業教師彌補語言問題。雙方合作，能夠實現英語和專業的有機結合，達到雙贏的效果。

3.跨文化交際英語。大學英語教師應認識到大學英語課程“兼具工具性和人文性”（教育部高等教育司2007：5）。語言是文化的載體，大學英語教師應幫助學生理解西方文明、思維方式和生活習慣，以批判性的眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中西文化差異，培養跨文化交際能力，使學生能“用英語有效地進行交際”（教育部高等教育司2007：5）。在跨文化交際方面，大學英語老師應對大學英語的文化建設意義有全面的了解。一方面，大學老師要幫忙引進西方文化，讓學生理解西方文化的核心價值，以提高學生跨文化交際的能力。另一方面，大學英語老師還要幫助學生樹立傳播中國文化的意識，承擔幫助中國文化走出去的責任。大學英語老師要幫助學生學會如何用英語介紹中國的傳統文化、中國的特色社會主義及改革開放以來中國獲得的成就。這些介紹應該是符合西方思維方式且能被西方文化接受的，這樣方能達到有效溝通和傳播文化的目的。

四、結語

面對大學英語改革帶來的挑戰，大學英語教師任重而道遠。首先，要明確定位，結合自己的興趣和專長，確定自己的職業發展方向，為職業生涯轉型做好充分準備；其次認識到培養跨學科復合型人才的重要性，思考如何把握跨學科的“度”；最后要樹立終身學習的理念，跟上教學改革的步伐，適應時代的要求。

參考文獻：

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[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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