微課制作納入“現代教育技術”課程教學的實踐研究

于敏

摘 要 本研究旨在探索提升高師院校師范生現代教育技術能力的新思路、新途徑。把“微課制作”這種實踐活動引入到高師院校“現代教育技術”公共課教學中，讓師范生了解“微課”的教育意義與教育價值，在“微課制作”過程中綜合應用信息化教學設計和教學媒體信息的加工處理等知識與技能，從實踐角度有效提升師范生的現代教育技術能力，彌補傳統教學模式下理論性強而實踐性不足的欠缺。

關鍵詞 微課制作 教育技術能力 課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.044

Abstract The purpose of this study is to explore the new ideas and ways to improve the educational technology ability of normal students. Researchers are hoping that introducing micro-lectures development to "Modern educational technology" will make normal students realizing the value and meaning of micro-lectures and improve the education technical capability of normal students in practical perspective. These are the compensation and perfection for the traditional teaching patter which focusing on theoretical knowledge and neglecting the cultivation of practical abilities.

Key words micro-lectures development； educational technology ability； course teaching

1 問題的提出

信息時代來臨，教育技術能力是教師的一項必備能力，“現代教育技術”公共課則是培養職前教師教育技術能力的核心課程。然而，傳統的課程教學中常存在重視理論知識欠缺實踐活動的情況，不利于學生的教育技術能力的發展。

目前，“微課”成為全世界教育領域的熱點，我國教育部也組織了全國中小學教師微課制作大賽，這是當前最能反映教師綜合教育技術能力的創新型大賽。本研究嘗試把微課制作引入到高師院校“現代教育技術”公共課教學中，在教授課程基本內容的同時，指導師范生進行微課制作的實踐，鍛煉和提高師范生的教育技術綜合能力。

2 研究過程與結果分析

本研究主要采用文獻調研法、問卷調查法、實驗研究法等方法，通過展開兩輪教學實踐進行研究。具體的過程及結果如下：

2.1 準備階段

在準備階段，研究者通過文獻調研和資料整理制定了若干自編問卷：一是《師范生教育技術素養調查問卷》和《師范生對微課的熟悉程度調查問卷》；二是《微課制作納入〈現代教育技術〉課程教學的實施方案》，在接下來的第一輪教學實踐中使用；三是《師范生對微課制作納入〈現代教育技術〉公共課的看法》。

2.2 第一輪教學實踐

在本輪教學實踐中，在開設“現代教育技術”公共課的班級中選擇了2個班級作為實驗組和對照組進行等組實驗研究。實驗組和對照組屬于同一個專業同一個年級，且在入學編班時是異質分班的，學生素質和基礎基本相同。對照組按照傳統教學模式展開學習，實驗組在傳統教學模式學習的基礎上參與微課制作的學習。

2.2.1 測試實驗班和對照班學生的教育技術素養水平

研究者使用自編問卷《師范生教育技術素養調查問卷》對兩個班級進行了測量。該問卷將教育技術素養區分為意識與態度、基本知識、基本技能、信息化教學四個維度，共計21個題目，每個題目均采用五點標尺計分，即每道題目有五個選項A、B、C、D、E，分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分。題目得分之均值大小，可作為考量教育技術素養水平高低的參考標準。

分析調查問卷的數據可以看出：實驗組和對照組的情況基本一致，教育技術素養水平總體偏低，符合他們雖然開設相關課程但是尚未進行系統性培養的實際情況；無論實驗組還是對照組，從意識與態度、知識、技能到信息化教學的得分均值都是逐漸減小的，這說明師范生普遍都認識到教育技術的重要性，但是理論知識不足，而且在動手操作能力和綜合實踐能力方面更弱，學習必要性更加明顯。

2.2.2 測試實驗組學生對“微課”的熟悉程度

研究者使用自編問卷《師范生對微課的熟悉程度調查問卷》對實驗組進行了測量。具體結果分析如下：第一，半數以上的師范生已經聽說過微課，并對微課的組成以及特點有初步的認識；第二，對于微課的多種制作技術多數學生并不熟悉，掌握并選擇使用合理的技術模式來制作微課正是教學實踐中的一個重點；第三，微課在教育領域的應用價值和意義（比如微課與“翻轉課堂”）也是需要在教學實踐中引導學生體驗和感受的，帶領學生從微課資源使用者、微課資源制作者、微課教學研究者等多種視角來全方位學習微課。

2.2.3 按照微課制作納入課程教學的實施方案展開研究

按照研究者制作的《微課制作納入<現代教育技術>課程教學的實施方案》，本輪教學實踐采用的是一種“集中培訓+獨立制作”的實施思路，時間安排在教學內容結束之后、期末考試之前的三周。對照組則按照以往的課程常規展開學習，學期末以紙筆考試的作為評價方式。方案實施的具體流程環節如表1所示：

2.3 調整階段

第一輪教學實踐結束后，研究者從以下三個方面來檢驗實踐效果。

第一，對實驗組和對照組進行教育技術素養水平后測。“微課制作”納入現代教育技術課程教學之后，實驗組比對照組的教育技術能力水平有更大提高，對于技能性特點突出的“教育技術技能”維度和融合教育技術綜合能力的“信息化教學”維度的提升更加明顯。第二，調查實驗組學生對于微課制作納入課程學習的看法。微課制作這種實踐性學習活動受到了學生們的肯定和歡迎，學生認為綜合實踐技能有較大提高，并十分認同微課制作的價值和意義；另一方面，這種學期末集中式學習、邊自學邊應用的方式來制作微課對于學生來說有些壓力和難度。第三，對實驗組學生作品進行分析。實驗班級全部如期提交作業，學生具有非常好的參與性，絕大多數同學選擇的技術模式是難度中等的錄屏型，這說明學生具有學習新技術的渴望，也具有自學新技術的能力，但仍需要時日磨煉才能駕馭難度最大的綜合型；另一方面，微課教學內容的“粒度”普遍偏大，容易貪大求全，做成傳統課堂的快進版。

根據以上結論分析，對實施方案進行調整，在第二輪教學實踐中應用。

2.4 第二輪教學實踐

基于“微課制作”對于教育技術綜合應用能力提高的有效性，在接本輪教學實踐中將會在更多的班級實施，且不再進行比較性的等組實驗，改為使用單組實驗。修改后的實施方案如表2所示：

2.5 總結階段

本輪教學實踐結束后，研究者也是從以下三個方面來進行總結：

第一，對學生進行教育技術素養水平后測。后測數據再次表明，“微課制作”是一種實踐性很強的學習活動，對于技能性特點突出的“教育技術技能”維度的提升非常明顯，對于涵蓋和融合教育技術綜合能力的“信息化教學”維度的提升效果甚至更加明顯；學生在“微課制作”學習活動中使用教育技術的切身體驗和感受相比于他們在課堂上接受的知識灌輸，更能有效提升教育技術“意識與態度”。

第二，調查學生對微課制作納入課程學習的看法。學生對微課制作納入“現代教育技術”課程學習的方式認可度更高，同時學生認為微課制作技術難度比上一輪降低了很多，說明本輪的“分散學習+集中培訓”的學習方式有助于學生更快地掌握和使用微課制作技術；學生對于課業負擔的感覺略有減輕，因為本輪教學實踐中雖然采用了“分散學習+集中培訓”的方式來分散學習困難，但另一方面要求作業的完成不再是個人制作而是全班分工協作，這需要考驗和鍛煉學生多方面的綜合能力，所以學生對課業負擔的感覺較上一輪只略有減輕是合理的。

第三，對學生作品進行分析。

從數量上看，三個班級的164人均提交了作業；

從提交時限來說，大部分能如期提交，有些小組提交時間晚于規定時間，是因為等待沒做好的同學一起提交或是繼續修改完善，這說明實驗組學生具有強烈的參與意（下轉第138頁）（上接第91頁）識和追求完善的精神；

從技術模式使用率分布來看，選擇使用錄屏型的占81.1%，另外實錄型占9.8%，書寫型占9.1%（上一輪93.3%集中于錄屏型），說明更多的學生考慮了技術模式與微課內容的匹配問題，盡最大可能選擇了最適當的制作技術，而不是按從眾心理去選擇錄屏型或是逃避難度去選擇簡單的實錄型和書寫型。同時，選擇錄屏型的仍然最多，因為中小學越來越多的老師在課堂上就是使用PPT課件來上課，所以為了延續小學生的聽課習慣而選擇PPT錄制型也是合理的。

從技術細節來看，本輪學生作品較之上一輪作品的視頻效果更追求精良，比如自然光和人工光相結合來保證畫面亮度適中、背景中減少不相關的雜物、現場拾音控制或后期降噪保證環境噪音減小、增加景別切換來展示細節或全貌、增加標注文字來強調重點等等。在本輪教學實踐中增加分散式學習之后，學生的技術功底更好，在集中制作階段就會更加從容，才會有時間和精力來追求細節。

3 結束語

本研究進行了兩輪教學實踐，微課制作納入課程教學的實施方案也不斷完善，發現微課制作對于師范生教育技術綜合實踐技能的提高具有明顯的作用。這個結論將支持研究者在以后的教學中更加細致、深入、靈活地應用這個思路。

本文今后做出的思考與展望：（1）將來“現代教育技術”課程會轉變為MOOC類型的網絡課程，學生的學習方式將有重大改變，需要研究者重新思考、研究、制定實施方案；（2）考慮將學生作品的分享、交流范圍擴大，以此提高學生參與的積極性。比如發布作品到優酷等視頻公共平臺、提交作品參加教育部組織的微課制作大賽、將作品發布到微博、微信等個人社交網絡、選擇優秀作品上傳至課程網絡平臺等。

基金項目：本文系2014年江西省高等學校教學改革研究課題“微課制作納入〈現代教育技術〉公共課教學的改革與實踐”（課題編號JXJG-14-41-8）、2013年南昌師范高等專科學校教學改革研究課題“利用微課制作提高師范生現代教育技術綜合應用能力的研究”的研究成果之一

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