自主學習教學法在臨床營養學教學中的應用

李莉 李清正

摘 要：目的：探討自主學習教學法在臨床營養學教學中的應用效果。方法：將我院13級護理專業本科118名學生以班級為單位隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用自主學習教學法，對照組進行傳統教學法。采用考試成績、調查問卷相結合的方式，評價教學效果。結果：實驗組學生的考試成績優于對照組（P<0.05），調查問卷顯示，自主學習教學法可激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解與運用，提高學生自主學習能力、分析解決問題能力和語言表達能力。結論：自主學習教學法應用于臨床營養教學中可提高教學效果和質量。

關鍵詞：自主學習；教學法；應用

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0136-01

自主學習教學法是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的教學方法。為提高臨床營養學的教學效果，2015年我們對本院護理學本科專業開設的《臨床營養學》課程理論教學進行自主學習教學嘗試，取得較好效果，現報道如下。

一、對象與方法

1.對象

2015年9-12月，選擇我院2013級護理學本科專業2個班115名學生。隨機分1班（58人）為實驗組，采用自主學習教學法，2班（57人）為對照組采用傳統教學法。所選實驗章節均為臨床營養學基礎和各類食品的營養價值2個章節，共12學時。

2.方法

（1）講授法（對照組）。按照護理學本科專業臨床營養學教學大綱要求，教師結合多媒體展示，采用講授法進行教學。

（2）自主學習教學法（實驗組）。教學安排：①課前預習。教師將本節課的教學目標、自學重難點、設置問題和習題做成學案于授課前1周提供給學生，使學生對教學內容進行充分的預習和準備。②課堂討論。時間分配35分鐘。組織學生討論學案的問題。對于相對簡單的問題由學生主講，然后教師點評。對于一些重難點問題，學生在教師的引導下以宿舍為單位分組展開交流討論，代表發言與自由發言相結合。③教師精講。時間分配10分鐘。在學生完成自學教材和討論交流的基礎上，教師根據教學重難點及學生在自學過程中遇到的共性問題，進行精講。④總結評價。時間分配5分鐘。教師針對學生的活動做出適當的評價，評價要以利于學生建立自信，發現問題并且明確如何加以改進。

3.效果評價。考試。兩組學生均采用理論閉卷考試，試卷由客觀題及主觀題組成。問卷調查。對實驗組進行相關內容的問卷調查，發放問卷58份，收回有效問卷58份，有效回收率100%。

二、結果

1.考試成績比較

實驗組學生客觀題成績51.3±3.2，對照組學生50.6±2.9，兩組學生考試成績比較，P>0.05，差異無統計學意義；實驗組學生主觀題成績34.1±2.5，對照組學生28.0±3.7，兩組學生成績比較，P<0.05，差異有統計學意義。

2.學生對教學效果的測定

三、討論

1.效果分析

（1）提高學生綜合分析、知識運用能力。本次實驗考試成績結果顯示，實驗組與對照組在客觀題成績上無顯著性差異，但是在主觀題尤其是病例分析題上，實驗組得分高于對照組，學生能抓住問題的關鍵點，分析的更透徹，回答得更準確，問卷調查結果顯示有82.8%的學生認為自主學習教學法提高了分析和解決問題的能力。說明自主學習教學法對提高學生主觀思考、知識運用和與綜合分析能力有良好效果。

（2）活躍課堂氣氛、提高學習興趣。問卷調查結果顯示實驗組大部分學生對自主學習教學法的學習效果表示滿意，87.9%的學生認為自主學習教學法活躍課堂氣氛，91.4%的學生認為提高了學習的興趣，傳統教學大多是教師對學生的知識灌輸，學生處于消極被動的接受狀態，學習缺乏興趣和積極性，很少主動尋求解決問題的方法，課堂氛圍枯燥乏味。

（3）提高學生自主學習能力。自主學習的教學模式始終把學生放在主體的地位上，讓學生成為教學活動的主人，激發學生參與學習的自信心，培養了學生的獨立性和創造性；在此基礎上，學生的自主學習能力得到了很大的提高[3]。問卷調查結果顯示84.5%的學生認為自主學習教學法提高了自學能力。

2.存在問題

作為首次引入自主學習教學的探索，此次教學中發現一些問題。講授法（傳統教學模式）的主導地位使學生對自主學習教學法有一定程度的不適應。自主學習教學法打破了基礎理論知識的完整性，難免會有所遺漏；學生從準備、課前預習、查找資料，學生花費時間較長，并且上課討論時間較難控制；部分學生過于依賴網絡上查閱到的知識，缺乏自己對問題的深入思考；少數學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對自主學習教學的理論研究和指導工作，充分調動學生的積極性。

總之，自主學習教學法在臨床營養學教學中的應用不僅提高了學生的考試成績，而且能夠調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，促進學生獨立學習，增強語言表達能力，提高學生理論聯系實際和解決臨床實際問題的能力，有利于學生綜合素質的培養，值得進一步推廣應用。

（作者單位：平頂山學院醫學院）

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教導的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]徐洪偉.小組教學在康復護理教學中的應用研究[J].中國康復理論與實踐，2012，18，（6）：599-600.

[3]裴紅冰，張國楚.數學自主學習能力培養模式探研[J].數學教育學報，2005（5）：95.