自主探究學習中的古詩教學

陸梅

摘要：古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶，其中豐厚的意蘊和內涵蘊含了深刻的哲理。在小學語文教學中，教師要采用各種適當的教學手段，引導學生自主學習古詩，提高學生鑒賞古詩的能力。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；自主探究

古詩詞是傳統文化的瑰寶，也是中國文化的重要組成部分。在小學語文教學中，教師要重視古詩詞教學，因為古詩詞教學可以提升學生的閱讀能力，提高學生的語言運用能力，還可以陶冶學生的情操，提升學生的文化素養。但是，由于小學生的認知能力有限，對于古詩詞的學習存在一定的困難，因此，作為小學語文教師要用適當的方式，激發學生學習古詩的興趣，指導學生學習古詩的方法，讓小學生在自主探究的過程中鑒賞古詩，愛上古詩。

補白背景，獲取認知

在學習鑒賞古詩詞中，如果能對古詩的寫作背景以及作者有一定的了解，可以幫助學生輕松理解古詩。因此，在古詩教學的過程中，要讓學生了解作者在寫作時所處的環境以及心態，有了這樣的認知基礎，就可以輕松體會古詩中蘊含的情感，具體把握古詩的基本內容，從而讓學生輕松學習詩詞。

例如：在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，教師就讓學生利用課下的時間自主搜集關于作者張繼的相關資料以及這首詩的寫作背景資料。學生們在課下利用書籍或者網絡了解到這樣的內容：那是一個秋天，張繼趕考結束之后，卻榜上無名，于是就乘船回家準備，第二年再次參加考試以便東山再起。這一晚上，張繼乘坐的船在蘇州城的西面楓橋碼頭停留。由于滿腹心事和鄉愁，因此一夜未眠，當天剛亮的時候，他看見了一幅美麗的霜天景色，月亮即將落下，寒霜滿地，江邊的楓樹以及江上的漁火，還有遠處依稀可見的寒山寺將作者的羈旅鄉愁激發出來，在這樣的情況下，作者提筆寫下了《楓橋夜泊》這首詩。

這個教學實例中，教師將補充背景資料的內容布置給學生，讓學生自主搜集相關的知識，獲得自己的認識，然后將自己的收獲拿到課堂上展示和同學們交流，在這樣的過程中，不僅幫助學生積累了知識，幫助學生輕松理解古詩的內容和情感，而且鍛煉了學生自主學習的能力，提升了學生的綜合素質。

發揮想象，體會情感

在古詩教學中，一般通過教師的講解學生對于詩詞的含義都會有初步的感知，但是要進一步體會文本中的意境和情感，還要充分激發學生的想象力，深入古詩挖掘，潛心品味，讓學生在身臨其境中感受詩人的情感以及詩中創設的意境，只有這樣才能讓學生深入獲得深刻的情感體驗和感悟。

《山行》是一首非常美的古詩，作者描述了自己在山中小路行走的過程中欣賞到的深秋楓林美景，抒發了對這種美景的喜愛之情。這首詩可以說“詩中有畫”，極具畫面感。教師為了讓學生充分體會詩中流露出的情感，引導學生充分發揮自己的想象力，將詩中的畫面畫出來，從而體會文本的韻味。教師引導學生對話文本，思考如下的問題：詩中的“人家”的具體位置在什么地方？怎樣正確理解“白云生處”的含義？“石徑斜”又是什么樣子的？通過這樣的問題引導，學生展開想象的翅膀，抽象的文字在學生的腦海中轉化為形象的畫面，最終以絢爛的圖畫形式展現出來，這樣的過程中，學生理解了詩的含義，還深刻感受了詩中蘊含的美感。

古詩具有含蓄、凝煉的特點，通過為古詩配畫的方式，激發了學生學習古詩的興趣，而且將抽象的文字形象化，讓學生輕松體會文本的意境。同時讓學生的想象力得到激活，幫助學生充分掌握詩中的情感。作畫的過程就是學生自主探究文本內涵的過程，也有助于學生自主學習能力的提高。

咀嚼詞語，深化解讀

字詞組成了詩詞，理解了字詞就理解了詩詞的含義。在古詩學習中，教師應該引導學生自主探究古詩中詞語的含義，通過深入咀嚼、仔細品味詩詞中的詞語來深入解讀詩詞，升華學生的認識，從而進一步提高學生鑒賞詩詞的能力。

在教學《望廬山瀑布》這首古詩的時候，教師重點引導學生探究詩句中“疑”這個字，具體過程是這樣的：教師首先指導學生充分理解這首詩的詩意，在此基礎上，教師引導學生找出這首詩中用的精妙之語，其中就提到了“疑”這個詞。教師提問：“同學們，你們怎樣理解詩句中‘疑這個字？”學生們有的說“意思就是懷疑銀河是從天上落下來的”，有的說“銀河好像從天上落下來”，這時教師進一步引導：“那么，將句子中的‘疑換成‘像可以嗎？”經過大家的討論探究，得到了這樣的結論：“疑”更能表現出瀑布的壯觀，讓人誤以為是銀河從天上落下來，讓我們感受到廬山瀑布的磅礴，而“像”就沒有這樣的氣勢，從中可以看出詩人用詞的精妙。

從這個教學實例可以看出，在古詩教學中，引導學生咀嚼詞語十分重要。學生們在自主品讀的過程中，對詩人的用語精妙深入體會，這樣不僅可以深刻體會語言的深刻含義，同時還可以幫助學生深入體會古詩的內涵，進而達到了提高學生自主學習能力的目標。

在小學語文教學中要對古詩教學特別重視。小學語文教師要根據小學生的認知特點，優化教學方法，激發學生學習古詩的興趣，引導學生通過自己的自主探究，理解和把握古詩中的深刻意蘊以及情感，從而讓小學生愛上古詩學習。