小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐

俞萍萍

采用現(xiàn)代化多媒體讓教學(xué)內(nèi)容有聲有色，也讓學(xué)生參與觀察并適當(dāng)討論。筆者示范時(shí)聯(lián)系實(shí)物，注意整體結(jié)構(gòu)、局部比較的細(xì)致講解……筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)不屬于滿堂灌，然而這樣的課堂也出現(xiàn)了“悶課”現(xiàn)象，連作業(yè)也沒(méi)有改觀，依然是線條拘謹(jǐn)生澀，造型呆板小氣，涂擦現(xiàn)象嚴(yán)重……筆者陷入困惑之中，怎么才能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性？

《我和昆蟲(chóng)》教學(xué)現(xiàn)象及診斷

以二年級(jí)美術(shù)課《我和昆蟲(chóng)》為例：精美的畫(huà)面，生動(dòng)的課件，大屏幕展示出多彩多姿的昆蟲(chóng)世界，再配上教師聲情并茂的講解和示范，這樣的課堂竟然也出現(xiàn)了“悶課”現(xiàn)象。

有一次，在講解這篇課文時(shí)，一個(gè)孩子在描述昆蟲(chóng)模樣時(shí)，情急之下，用手不停地比畫(huà)著，課堂立即活躍起來(lái)。我豁然開(kāi)朗：所謂“十指連心”，正是說(shuō)明了手的感覺(jué)與心的感受的密切性。孩子們的心在前期的觀察、描繪中已經(jīng)動(dòng)了，但是“紀(jì)律”讓他們的肢體不敢動(dòng)，一直要等到拿起筆做作業(yè)才能動(dòng)，否則就不是好孩子。因?yàn)槭艿较拗?，他們不敢?dòng)，加之此階段的孩子概括形體與語(yǔ)言能力不強(qiáng)，對(duì)昆蟲(chóng)的特征理解不夠，使他們不知怎么表達(dá)，故而造成“悶課”。

何不讓手隨著心意而舞動(dòng)，讓心隨著手動(dòng)而更加輕松？于是，筆者與孩子們一起舉起右手，伸出食指，勾勒起昆蟲(chóng)們的輪廓造型：螳螂的腦袋就是三角形，圓圓的大眼睛嵌在兩個(gè)角上；蝴蝶的翅膀起伏變化，就讓手指畫(huà)出優(yōu)美的線條，如同跳躍的音符，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，就讓手來(lái)協(xié)助解釋。對(duì)于膽小的孩子，筆者以鼓勵(lì)為主，一步一步的引導(dǎo)，如：畫(huà)一個(gè)圓，先把整個(gè)手動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)手指畫(huà)出一個(gè)圓；再把整個(gè)小臂擺動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)整個(gè)手畫(huà)一個(gè)圓；最后，把整個(gè)胳膊都用上，就可以畫(huà)出一個(gè)大大的圓。雖然手下的形是虛空的，而心中已經(jīng)有了實(shí)實(shí)在在的形體輪廓，心中的形又為筆下的形作了極好的鋪墊。

完全把孩子看成是被動(dòng)的，也會(huì)造成“悶課”現(xiàn)象。事實(shí)上，人天生就具有認(rèn)識(shí)外部世界、求知于外部世界的本性。人樂(lè)于自己去追問(wèn)、去探索、去創(chuàng)造。如果教學(xué)中漠視人性而具有的求知欲、創(chuàng)造欲，把外部世界的知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么，學(xué)習(xí)會(huì)成為一件疲于應(yīng)付的苦差事，會(huì)越學(xué)越“沒(méi)味”。

《五彩路》教學(xué)現(xiàn)象和診斷

在《五彩路》一課教學(xué)中，筆者在課前用了大量的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、攝像機(jī)拍攝等多種途徑收集有關(guān)“路”的素材，細(xì)致的展示了各具特色的“路”。在課堂上，筆者耐心的一一講解路形、路景、路的材質(zhì)等，孩子們卻一點(diǎn)也沒(méi)有投入到課堂中。

課后反思成因：一是只關(guān)注教學(xué)素材的收集，忽視活生生的學(xué)生；二是只關(guān)注教師的講，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)路形、路徑、路的材質(zhì)等的具體方式。因此，教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際，即：一方面讓學(xué)生參與教學(xué)素材的收集，用上學(xué)校里的資源和材料，如百年校慶紀(jì)念碑、塑膠跑道、自主設(shè)計(jì)花壇……另一方面，學(xué)生用導(dǎo)游的方式介紹自己設(shè)計(jì)，評(píng)比最佳設(shè)計(jì)。

再次教學(xué)，筆者放棄了精心制作的課件，利用校園資源，以導(dǎo)游的身份設(shè)計(jì)好路線，把各具特色的路串聯(lián)起來(lái)，唧唧喳喳地說(shuō)起自己的發(fā)現(xiàn)。

校園主路：又平又寬、筆直的水泥路，閉上眼睛也不會(huì)跌倒，一側(cè)是高高的教學(xué)樓，另一側(cè)是綠色的大操場(chǎng)、造型各異的花壇、路燈、標(biāo)語(yǔ)牌……操場(chǎng)跑道：環(huán)形，綠色的塑膠，很平整，四周有高大的法國(guó)梧桐……花園小徑：彎彎曲曲、把一個(gè)個(gè)小花壇串聯(lián)在一起。路面是用彩色大理石碎片鋪成的，光滑、漂亮、色彩鮮艷……看著孩子們興致勃勃的樣子，聽(tīng)著他們獨(dú)特的感受，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上展開(kāi)更寬廣的形象創(chuàng)作，教學(xué)氣氛更加活躍，孩子們創(chuàng)作表現(xiàn)的“路”也各具特色，有他們的真實(shí)感受，也有他們大膽的再創(chuàng)作。

走出“悶課”主要對(duì)策

教師把握特征，用心施教 “悶課”的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌教學(xué)效果比較低下。如何走出困境？孔子說(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。這取決于教師是不是用“心”施教，如果在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷反思，積極尋找解決問(wèn)題的途徑，就會(huì)創(chuàng)設(shè)其樂(lè)融融的課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越積極，自信心越來(lái)越強(qiáng)。反之，不論教師準(zhǔn)備得再充分，設(shè)計(jì)得再完美，都會(huì)形成教師的自我表演，導(dǎo)致“悶課”。

學(xué)生快樂(lè)參與，適時(shí)而動(dòng) 了解孩子，解放孩子，多一點(diǎn)自由，少一點(diǎn)約束，就可以避免“悶課”現(xiàn)象，要讓孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦中，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感悟美術(shù)的魅力，給孩子們一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師誘導(dǎo)而不把學(xué)生被動(dòng)牽著走，師生之間就會(huì)和諧融洽；激勵(lì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是愉快的事。啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，從而打開(kāi)學(xué)生的思路，不代替學(xué)生思考做結(jié)論，學(xué)生就會(huì)肯定、積極、主動(dòng)的思考。作為美術(shù)教師，一定要解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，著力培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師教兒童繪畫(huà)并不是要把他們培養(yǎng)成畫(huà)家，而是要把繪畫(huà)作為發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的一種手段，讓孩子們把線條和色彩作為發(fā)揮他們想象的翅膀。不一味的墨守成規(guī)，而應(yīng)“適時(shí)而動(dòng)”。