小學教育專業學生科學素養現狀分析

董晶晶 袁晶

摘要：小學教育專業學生科學素養的提升具有雙重價值：作為公民與作為小學教師?？茖W素養的高低會影響到科學教育能力的發展，學生在科學教育活動設計中，又會體現出自身的科學素養，比如：基礎知識扎實，但是實踐意識薄弱，忽略科學精神的養成，思維廣度窄，操作能力參差不齊等，這與個體的成長經歷，尤其是科學學習經歷有著密切的聯系。

關鍵詞：小學教育；科學素養；科學教育

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0010-01

2000年基礎教育課程改革以來，科學教育被視為培養小學生科學素養的主要途徑，曾經位列“副科”的自然課成為了國家級課程。2003年，我國正式啟動《全民科學素質行動計劃》（簡稱《2049行動計劃》），旨在從整體上提高我國公民的科學素質。2016年3月，國務院辦公廳印發了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》，對“十三五”期間中國公民科學素質實現跨越提升作出總體部署。作為科學教育的關鍵要素，小學教師的科學素養會直接影響到科學教育的質量，小學教育專業學生的科學素養的提升迫在眉睫。

科學素質與科學素養并不是同一個概念，科學素質強調科學知識與科學方法的理解與運用，在價值取向方面表現為“知識本位”，而科學素養則更加關注科學精神和科學世界觀的形成（比如：無神論、實事求是、人與自然的關系等），在價值取向上表現為“素質本位”。所以，科學素養的層次要高于科學素質，科學素養既包括科學知識、科學方法，更強調科學的價值觀、科學態度以及養成一些與科學有關的思維技能，也就是科學精神。

一、基礎知識扎實，實踐意識薄弱

小學教育專業本科段的學生，經過中小學的學科學習，在科學知識方面具有一定的基礎，而且不乏基礎知識扎實的理科生，但是在學習過程中，很多學生表現出“重理論，輕實踐”的問題。冀教版小學科學教材中有一節關于熱脹冷縮的內容，其中有一個“鐵軌上的縫隙有什么用？”的問題，很多學生在面對這個實際生活中的科學知識時一籌莫展，但是對于熱脹冷縮的概念卻能倒背如流?？梢?，盡管學生的高考成績不低，掌握的理論知識不少，可是在解決實際問題的時候，依然會顯得力不從心。

這種思維模式與學生長期的應試學習經歷有關，也與“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育觀念有關。學生習慣了長久的“老師念答案，自己寫答案”的學習方式，習慣了“進水管注水同時，排水管放水”式的脫離實際生活的問題解決模式，很難在大學階段表現出靈活的創新能力。所以當學生接觸科學教育活動方案的設計時，就只是一味地強調科學知識的重要性，而且這些知識一直停留在理論層面，沒有應用到生活實際當中，更加覺察不到在學習科學知識的過程中，蘊含的科學方法與科學精神。

二、重視科學知識的學習，忽略科學精神的養成

在冀教版小學科學教材中，有一節課“毛毛蟲不見了”，介紹的是變態生物毛毛蟲的生長過程，很多學生在設計這節課的活動時，都能準確地把握住知識層面的重點，即毛毛蟲成長過程的幾個重要階段，但是很少考慮觀察方法和情感目標的設計。還有一個關于“浮與沉”的活動，學生有意識地設計了記錄表，引導兒童先猜想再驗證，但是當實驗中的一個環節出現問題時，學生沒有引導兒童分析問題，而是簡單地告訴兒童“這個應該是可以浮起來的”，于是在記錄表中做了一個“浮起來”的標記，于是，實事求是的科學精神就此被忽略了……

科學知識和科學精神是科學素養的重要組成部分，由于知識的外顯性和易衡量的特點，中小學階段的科學課程主要以考察學生科學知識作為考核的重要手段，這種單一的評價方式造成了學生潛意識中“只有知識，沒有精神”的思維方式。教師在教學中沒有培養學生科學精神的意識，學生在學習中也很少體會到科學精神的形成。所以當學生作為一名準教師，進行科學活動設計的時候，經常忽略科學知識學習過程中體現的科學方法與科學精神。當學生自己成為教師時，上述缺陷就會再次暴露，這種缺陷是具有延續性質的，后果具有一定程度的“災難性”。

三、思維廣度窄，操作能力參差不齊

在一個關于“摩擦起電”的活動中，學生設計了摩擦起電的演示環節，原計劃的演示教具中用到了橡膠棒，但是學生并沒有找到這件教具，于是在匯報的時候，學生的活動顯得殘缺不全。在這個案例中，橡膠棒可以由常見的氣球來代替，可是學生只是刻板地認為只能用橡膠棒來操作，并沒有想到可以用替代材料。類似的案例還有很多，這些案例都共同指向了學生的思維廣度。

科學教育既包含科學知識與技能的學習，又包括過程與方法的體驗，這些過程會影響個體的思維方式，思維能力的培養本是科學教育的應有之意。思維廣度本身與個體的成長經歷有關，也與個體對科學原理的理解和把握程度有關，這些都可以通過專業訓練得到改善和提升，類似于科學史和科學教育案例的課程，能夠有效擴展學生的思路，幫助學生逐漸建立起相關科學原理之間的關系，當學生熟悉了基本的原理及其應用之后，就能夠比較順利地建立起材料之間的聯系，從而擴展科學思維的廣度，這種拓展又會反作用于科學原理的理解，形成良性循環。

（作者單位：河北民族師范學院）

基金項目：河北省教師教育學會2014年度基金項目階段性成果（課題立項編號：JJS2014-122）

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