基于多視角的高校課堂教學效率探討

楊青 周萍 張敬偉 任風華 伍錫如

摘要：課堂教學是高等教育的一個核心環節，課堂教學效率直接決定了學生的學習效果。高等教育大眾化后，課堂教學效率不高成為日益突出的問題，本文基于作者近年的高校教學體驗，從教師、學生、教學方式、教材、作業等多個角度探討和分析了學生上課效率不高、缺少積極性的原因，提出了提高課堂教學效率的若干建議和解決方案。

關鍵詞：高等教育；課堂教學效率；課程參與

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0003-02

一、引言

課堂教學在大學學習中占很大比重，若本科以四年為基本學習階段，每學期40周，按照桂林電子科技大學自動化專業需要修滿180學分（16課時/學分）的最低畢業要求，學生在校期間每天需要上3～4個課時（180×16/（40×5×4））。課堂學習幾乎占了學生在校期間三分之一多的學習時間，對大學生的學習生活存有重要影響，教師必須注重課堂學習的效率。本文以筆者任教的自動化專業為例，從當前課堂教學現狀和存在問題出發，分析其原因，并給出對應的解決方案和建議。

二、課堂教學現狀與存在問題

課堂教學是一種集中講授式的教學模式，其具有參與人員多、內容集中性強等特點，但也存在容易忽視個體差異和個體需求等缺點[1]?，F實情況是教師和大部分學生并沒有所期望的配合默契，學生對課程沒有參與感，不能以主人的姿態呈現，因此對課堂的積極性就顯著降低，而這種情緒又具有泛化效應，很容易在學生群體中進行傳播。學生上課的積極性不高，課堂學習效率低下，下面闡述一些具體表現。

（一）學生上課的參與程度

雖然有效的行政手段保證了學生的上課出勤率，但課堂上學生的實際參與程度不是很高。筆者曾多次以提問和測驗的方式對當堂課程內容的學習情況進行檢驗，但能直接回答出問題的情況不多，基本上完全準確率很難超過50%。表1是筆者在《自動控制原理》課程上進行的幾次測試情況（課程總人數為108人），從表中來看，學生的參與程度和學習效果都很一般。

（二）課后對課程的熱情和投入程度

課后多數學生對課程的內容沒有一個鞏固過程，完成的作業相似程度很大，這也直接影響了對后續內容的學習，很容易造成知識的斷節，從而沒有辦法對課程知識進行系統掌握。另外，教師對作業的粗略批閱也對學生對課程的投入存在影響，這一方面讓一部分學生覺得有機可乘，另一方面傷害了獨立完成作業的學生的積極性。教師對作業的點評不夠細致化，學生對作業的完成很隨意，已形成非良性循環。

（三）對教材里知識的渴望程度

很多學生對教材里的內容沒有好奇心，很少會系統縱覽教材內容，容易形成對知識的浮夸接收，沒有讓所學內容在自己心里生根發芽。尤其是對教材里的難點，沒有細細品位，反復細讀，理解內在含義，提升思維能力。

盡管上述三個方面是學生的表現狀態，但實際上反映的是教師的課堂設計、作業和教材等多角度的問題。

三、對應解決方案

（一）注重課堂教學方式，激發學生的課程參與感

學生上課參與程度不高的主要原因是課堂吸引力不足，沒有真正讓學生感興趣的東西。課程的最終目的是讓學生學會思考，而不是盡可能多地讓他們接納知識。課本的固有知識始終是讓學生學會更好地思維并能進行主動思考，但很多教師長期是在以讓學生接收這些固有知識作為教學的驅動力，因此學生在課堂上容易失去活力。

教師在課堂上的每一個環節應該盡可能抓住學生的眼球，讓他們的思維不能停止。啟發和引導是最好的模式，對每一個知識點，教師都必須進行認真設計，保證其能被延展出新的內容和問題，并盡量讓其充滿趣味性。例如在《模擬電子技術》課程中，開篇介紹晶體三極管，就可以先介紹三極管是如何發明的，并穿插發明三極管的諾貝爾物理學獎得主——硅谷之父威廉·肖克萊的逸聞趣事，又延伸出硅谷發展的一些故事。這樣既豐富了學生的知識、開闊了視野，同時也激發了學生對電子信息技術的興趣。學生在學到這些內容的時候就會想，為什么這個發明會獲得諾貝爾獎呢？它到底重要在什么地方呢？課本上的內容是一個全面的描述嗎？幾十年前的內容到今天是否存在演變？“我”會有勇氣和底氣去創業嗎？

盡管我們已經在注意教與學的互動，強調學生在課堂上的主體地位，但這都不能夠改變教師的導向作用。一門課程在開始的時候，就要向學生畫好藍圖，讓他們知道整體的目標是什么，這個過程他們需要去完成什么，要讓他們對課程的最后環節具有向往。需要設計課前閱讀環節和課堂討論環節，讓學生以主人翁的精神面對每一堂課。針對課程每一部分的大內容，都需要精選適當的閱讀材料分組讓學生進行研究。在課堂上，給各個小組一定的觀點表達時間，讓小組之間利用自己掌握的知識和閱讀的文獻進行相互說服，而不是單純地通過教師的講解進行課堂教學。這樣讓學生也感覺到自己是課堂的主人，提升他們參與課堂教學的興趣。另外，充分利用信息化資源和手段，吸引學生參與課堂學習[2]。目前，國家正在大力發展精品課程共享資源建設以及MOOC課程資源建設，教師可以免費獲得許多優秀的網上資源進行教學參考來設計和豐富自己的課件，同時各高校也大力發展完善教學硬件建設，并注重教師的信息素養培訓。筆者在《自動控制原理》課程中就使用多媒體教學，課件中合理使用圖片、視頻、音頻、動畫，同時課堂采用虛擬仿真手段，邊講課邊編程進行仿真運行，學生的課堂注意力獲得有效提升；課間，還播放微課。此外，中國學生與生俱來的“靦腆”，使得在課堂上對教師的提問回答者寥寥無幾，但如果同一個問題，使用手機服務端來回答或提交答案，參與人數立即成幾倍上升，筆者將一些知識重點和難點設計成一些選擇題或判斷題，讓學生利用手機回答，收到了不錯的效果。

（二）分層次的作業設計

如果作業多數以課本習題為主，沒有特別設計，學生就對作業的抵制情緒很高，做出來的作業相似程度較高，看不出對課程內容的實際掌握情況和理解程度。教師可根據具體情況分層次的進行作業設計，大致可以把作業分為以下三種類型。

1.常規作業。這類作業以驗證和鞏固所學知識為目的，宜少不宜多。同時，作業也可選用外文經典教材的習題。例如，《自動控制原理》課程的作業筆者就選用了不少John J.D'azzo著的《Linear Control System Analysis and Design》一書的習題，它的習題和國內教材的習題有一定區別，有的簡單，有的有一定難度，在網上都找不到參考答案，有的還需要計算機仿真才得出結果。

2.大作業。這類作業以培養大家的團隊合作精神為主，不是一個人可以完成的，讓大家通過相互配合，來體會團隊合作的愉悅。這類作業一個學期可以開設1～2個，從文獻查閱、可行驗證到最終實踐都要涉及到，充分發揮了學生的主動性和自我約束能力。

3.挑戰性作業。這類作業以培養個人興趣為主，具有一定的難度，需要深入思考，讓學生獲得學習的成就感和滿足感。這類作業不是通過課本和網絡就能夠找到答案的，甚至不存在唯一答案或者不存在答案，需要學生進行廣泛的文獻查閱，綜合設計，得出結論。

教師要仔細評介學生的作業，盡可能針對不同學生做到個性化的作業點評。必須把作業看成是學生和教師溝通的有效工具和方式。

（三）教材的知識引導與綜合

好的教材是課程成功的一半，其不僅能讓學生學起來事半功倍，也會讓教師讀起來如淋甘露。但教師必須引導學生如何去開發這本寶藏，不見得總是從頭到尾的通讀，對其中的精彩環節需要教師引導學生去做深層次的挖掘，加深自己的理解。教師可以單獨拿出一個章節，讓學生事先準備，然后讓學生把自己的理解講給大家聽，教師和其他學生負責點評，大家發表自己的觀點，看看大家的著重點都在什么地方，從而形成對比，獲得更好的學習效果。此外，學習一門課程，可以是多本教材的綜合，每本教材都有值得參考的地方。在《自動控制原理》課程學習時，筆者就向學生推薦外文原版教材、中英文對照雙語教材、國內經典教材以及不同層次的本專科教材。不同教材不僅可適應學生的個體差異，對同一知識點的不同解讀也可幫助學生進行深度理解。

四、結論

當前高校課堂上的學習氛圍和學習效率不高，如何充分發揮這一傳統教學模式的優勢，并利用信息化資源和手段，兼顧學生的個性發展需求，提高課堂效率，是高校教育的關鍵所在。本文以筆者在自動化專業教學經驗為參考，從多視角分析了相關原因，并提出了可參考的方案和建議。

參考文獻：

[1]龐慶華.提高課堂教學有效性的思考與策略研究[J].中國電力教育，2011，（17）：53-54.

[2]楊松華，李清緒.運用現代信息技術提高數學課堂教學效率析[J].中國現代教育裝備，2014，（16）：46-48.