新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

陳圈子

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的問題，需要對應(yīng)的有針對性的轉(zhuǎn)變，為此，要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，作為教師必須積極地探索和研究新的教育理念，研究新的教法及學(xué)法。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)新課程理念，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；分析

隨著教育水平和教育理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，新課改的提出很好地適應(yīng)了時代的發(fā)展需求。在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)看重的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和全面的素質(zhì)。

一、新課程背景下教學(xué)方法存在的問題

基于新課程背景下存在的一系列問題，將直接影響著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，下面將簡單介紹一下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的學(xué)生問題與教師問題。

1.學(xué)生存在的問題

當(dāng)前，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)對學(xué)生帶來的影響仍未退去，很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧、規(guī)律的總結(jié)非常欠缺，死記硬背的情況還是比較普遍的。幾乎所有高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是教師在灌輸，學(xué)生自身很少去思考數(shù)學(xué)問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常不利的。例如，在進行三角函數(shù)的教學(xué)過程中，三角函數(shù)類型是非常多的，各種類型的三角函數(shù)之間相互轉(zhuǎn)化公式是比較復(fù)雜的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不進行深入思考，全靠死記硬背來記憶，非常容易將各個公式弄混淆。此外，高考中三角函數(shù)的考試主要是三角函數(shù)的化簡，求值，恒等變換等，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中不進行深入思考而是進行一味的死記硬背，那么高考的三角函數(shù)的化簡，恒等變換對其來說是非常難的。這種高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不動腦的現(xiàn)狀，任課教師將承擔(dān)更多的職責(zé)而必須采取正確有效的措施對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生自己動腦思考數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.教師存在的問題

雖然新課改下素質(zhì)教育已經(jīng)在全國的范圍內(nèi)展開，但是教師在具體的實施過程中，有很多教師沒有按照具體的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來進行相關(guān)的教學(xué)工作，其主要原因有以下的兩種，其一就是教師對新課程改革素質(zhì)教學(xué)的認(rèn)識不夠，僅僅從形式上理解了其表層的含義，并未理解其真正包含的精髓，這就導(dǎo)致教師在進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，新課程教學(xué)水平非常低，很多的新課程教學(xué)內(nèi)容都被形式化，這樣的教學(xué)方法大大違背了新課標(biāo)教學(xué)最初的目的；其二就是很多高中數(shù)學(xué)教師迫于高考數(shù)學(xué)教學(xué)成績的壓力，他們認(rèn)為自己沿用了數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)培育了一屆又一屆優(yōu)秀的高中學(xué)生，桃李滿天下的教學(xué)成果充分證明了自己總結(jié)的教學(xué)理念具有非常大的現(xiàn)實意義。這兩種教師存在的問題在很大程度上阻礙了我國新課程教育在素質(zhì)化道路上的發(fā)展。

二、新課程背景下教學(xué)方法的解決措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程中的標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，所以在數(shù)學(xué)課上，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。這就要求教師善于在課始階段設(shè)計一個好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。例如，在教學(xué)《方程的根與函數(shù)的零點》這一節(jié)時，關(guān)于函數(shù)的零點的判定，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。首先大屏幕打出兩幅圖畫，第一幅：一條小河，河的兩側(cè)各有一個人；第二幅：兩個人在河的同側(cè)。問題：哪一幅圖中的人一定過了河。學(xué)生看完圖畫，立刻激發(fā)了興趣，積極踴躍回答問題。隨后教師把小河抽象成x軸，把兩個人的位置抽象成平面直角坐標(biāo)系下的兩個點。問題是在什么條件下圖像才會與x軸有交點，從而引出函數(shù)零點的判定。能否設(shè)計一個好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問題。要求教師能夠根據(jù)學(xué)生實際，來精心設(shè)計一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力。注意體現(xiàn)把教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

2.倡導(dǎo)探究意識，培養(yǎng)探索精神

在新課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方法，并指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。所以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新探究意識也是很重要的。在課堂上，探究意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新意識，這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。例如在講完異面直線所成的角后，讓學(xué)生繼續(xù)探究，對其作適當(dāng)引申、推廣、探索、創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣。如果在課堂上堅持做下去，使學(xué)生形成習(xí)慣。以后在自己獨立解決問題時，他們也會多問幾個為什么，在以后的學(xué)習(xí)中，就會形成習(xí)慣，解完習(xí)題后，就會在此基礎(chǔ)上自覺延伸拓展。只有培養(yǎng)這種創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，才能保證學(xué)生具有分析問題、順利解決問題的能力。

3.課堂合作交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性

在課堂教學(xué)中合作交流的教學(xué)方法體現(xiàn)了師生之間、生生之間的合作關(guān)系。教學(xué)過程是對立統(tǒng)一、相輔相成的矛盾運動過程，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建課堂教學(xué)氛圍是搞好合作探究的基礎(chǔ)。師生關(guān)系應(yīng)是良師益友、平等交往、良性互動、共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過自己的創(chuàng)造性勞動充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們“學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)”。學(xué)生是教師和知識的接受者，但又是教師和知識的挑戰(zhàn)者。因此教師隨時準(zhǔn)備接受學(xué)生的提問和質(zhì)疑。合作交流將師生關(guān)系由“權(quán)威—服從”的被動關(guān)系改變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”的互動關(guān)系，這種升華了的師生關(guān)系正是課改中追求教育民主的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的源動力，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并獲得成功的保證。例如，在教學(xué)立體部分時，我把學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生層次不同，在學(xué)習(xí)中互相交流，尤其是那些判斷題的教學(xué)，我要求同學(xué)利用周圍現(xiàn)有的工具，在小組里討論，互相研究。最后不光探索出了正確的結(jié)論，而且培養(yǎng)了學(xué)生充分利用現(xiàn)有環(huán)境解決問題的意識。并且使一些成績不太好，懼怕數(shù)學(xué)的同學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。大大提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

總之，在現(xiàn)代教育模式的教學(xué)過程中，不僅是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該全面而深刻地認(rèn)識和理解新課程改革在我國整體素質(zhì)教育中所存在的意義和急需實踐和優(yōu)化的緊迫性。高中數(shù)學(xué)教師只有面對存的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，開發(fā)出適合自身教學(xué)特點的教學(xué)資源，從而為切實提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果奠定扎實基礎(chǔ)。

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