淺議如何在體育教學中滲透情感教育

崔立軍

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利用學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。新課程改革后，體育教育更強調要滿足學生的實際需要和重視學生的情感體驗，并注重培養學生的體育興趣。情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要所持的態度體驗，是人的主觀體驗。在體育教學中，不但要重視對學生的知識傳授和能力培養，而且要重視對學生進行情感教育。

一、建立和諧的師生關系

愛是人類最美好的情感，是人精神生活的重要構成部分對人的生存、發展有著極其重要的意義。愛從本質上說，是一個人基于對某個對象與自己意向的一致而產生的一種對該對象關心、親切、愉快、溫馨、依戀、激動的肯定情感，是一種主體由于受美好事物的震撼，以至可以將自己的身心置于對方的位置，關心對方并愿為對方奉獻的美好情操。體育教師作為課堂的教育者和組織者，必須具有良好的、穩定的、最有利于教學的情感品質。這樣學生才會“親其師，信其道”，在潛移默化中接受情感教育。建立和諧的師生關系，是一門教學藝術。教師加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。新課程教學認為教學中的師生關系是和諧、平等的。這種平等容易使師生在教學過程中形成“共振”，產生心理“共鳴”，達到最佳心境交流和信息傳遞，發揮學生的身心潛能，增強學生的自信心，激發學生的創造性。體育教師應該成為學生敬畏的對象，而不是害怕的對象，只有建立和諧的師生關系，才會使學生形成積極的學習情感。

二、提高認識能力，正確評價自我

情緒總是在認識的基礎上產生和發展起來的。面對同樣的事情，由于個人的認識不同，產生的態度就不同，因此而產生的情緒也就不同。小學生對主客觀世界的認識正確與否，直接影響著情感的發展。對現實生活意義的認識。小學生對現實生活的意義認識正確，就會熱愛生活，坦然面對生活、學習和交往中遇到的困難和遭受的挫折。小學生最初對現實生活意義的認識是入學后才發展起來的，因此教師應該有目的地引導學生思考世界是什么樣的，人為什么活著，活著的意義何在，怎樣才能成為對社會、對他人有用的人；通過對社會中先進人物、先進事物的學習，逐步培養小學生的認識能力，樹立遠大志向，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。只有這樣，才能使小學生在遇到困難的時候，能勇敢地面對現實，不致情緒苦悶，患得患失。教師應該引導學生客觀地評價自己，以取得的進步作為衡量成功與否的標準，正視自己的優點和不足，努力發揚優點，改進不足，對未來持樂觀的態度。只有這樣，才能促進小學生正視自己、接納自己、把握自我，從而保持心理平衡。

三、培養學生熱愛運動的情感，注重學生的身心健康

小學生對很多事物抱有很強的好奇心，求知欲強，對任何事物都有熱情去了解。所以體育教師在教學中應該注重課堂激趣，通過各種方法，在教學中滲透情感教育，培養和保持學生愛好運動的情感。體育教學活動是一個教師用語言和身體動作向學生傳授知識、技術和技能的過程，而學生學習的過程則是思維和身體活動并存，因而形成了體育教學不同于其它教學的特殊性。通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。通過情感教育，以促使他們的動機態度，最有益于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧主動發展的、情感豐富的主體。而體育教育的最終目標是“育人”。在新的體育課堂教學中，學生的心理健康主要表現在能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育學習與練習；能否克服各種主觀、客觀的困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育學習與練習；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情緒等。教師要通過體育教學使學生改善情緒，培養出堅強的意志，擁有積極向上的心理情感。

人類的情感豐富多彩，學校教育離不開情感教育，在體育教學中滲透情感教育不僅是學校體育改革的需要，也是體育教育觀念更新的需要。作為一線的體育教師，要堅持不斷學習，為使學生達到身心健康而作出努力。