“教學意外”，意外的收獲

余建丹

【摘要】教育要消除學生學習上的障礙，教育者可采取反向思維的教學辦法，適當地退讓和承認學生觀點的合理性，學生也就覺得你是尊重他的，心理得到滿足同時更易接受對方的觀點事物，這個方式可應用在高中英語寫作教學方面。

【關鍵詞】教育 寫作 英語

在教育心理學上有這樣一個理論：在對別人進行教育的時候不能過于強硬，循循善誘，才能收到好的效果。在課堂上，教師經常需要面對一些情況，比如教育學生時候，以什么方式比較好呢？或許反其道而行的教育方式會有意外的收獲。

以人教版高中寫作為例，《英語教學大綱》對于寫作的規定是：高中學生應 “能就已學課文的內容作簡單的改寫。能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等，能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式，行文及常用詞語等無嚴重錯誤；能根據提示，在30分鐘內寫80-100個詞的短文，意思表達清楚，無嚴重語言錯誤?！睂τ谶@個要求很多學生感到吃力，他們常常覺得無話可寫。為此，我常常在平常課堂教學中滲透寫作任務，試圖在不同環境中讓學生擁有更多想象的空間，達到教學目標，同時也改變教學氛圍，從情感上讓學生喜歡上寫作。

一、反向思維寫作

如一次在新課呈現和句型操練等環節之后，我展現了一張空臥室的圖片和一些家具以及物品），于是我提問大家有沒有整潔的房間，試圖讓大家描述一下房間的布局，沒想到一連提問了幾個同學，一致都說自己的房間不整潔，終于我問了一個平時很乖的女生，她回答是肯定的。我松了一口氣，接著問：I think you like to tidy your room very much， right？

結果她的回答出乎我的意料。No， I don't. My parents ask me to tidy my room， so I do that.結果全班都笑了，這時，我突然有了一個主意：I see. You guys don't like to tidy your bedroom. In fact，I don't like to tidy my bedroom， either. OK？ today， let's make the bedroom in a mess ， let's make it as untidy as possible. 讓學生描述一下亂糟糟的房間，沒想到學生奇思妙想，課后紛紛都交了about untidy room小作文給我，把整個房間設計地亂七八糟， 對比平時正常的寫作話題豐富多了，由此看來反向思維對于學生可有趣得多。

二、對話——作文

平時訓練寫作不一定是規規矩矩地坐在椅子上進行，也不一定是在寫作課上，教師可以在日常課本教學中間，心血來潮地來一次不一樣的改寫，采取頭腦風暴的方式。

步驟一：以小組為單位，討論選定對話作品，這對話可以是正在教學的課本對話，可以是小組成員的共同創作編寫，也可以是某一成員的單獨創作；

步驟二：集體創作將對話所包含的意思和內容豐富起來，改寫為篇章作文；

步驟三：各小組互相探討彼此的作品并討論優缺點，欣賞其他組的改寫作品，相互檢討，一同激發學生的創作力與思考力；

步驟四：小組間可交換改寫對話，由不同小組進行再改寫，以此增加素材。

這個教學方式體現了教師信任學生的選擇，教師不是站在長輩的角度關愛每一個學生，而是把他們當朋友，尊重每一個學生的情感、人格和個性，尊重學生美好的意志、正確的需要和追求。兼容并包的良好學風，有利于創設自由探索和共享知識的寬松環境，營造教學民主、相互研究的學習氛圍。羅森塔爾效應認為：學生特別容易受“教師期望”的心理暗示。當教師尊重信任學生，對學生的未來和發展寄予很大希望時。師愛生這種融洽的關系一旦建立，可使師生間相互尊重、相互信任、相互理解、相互鼓勵，就會形成融洽的感情交流渠道和民主、平等、友善、活潑的教學氣氛。在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學就有一種安全感和愉悅感，這才可能充分發揮自己的主體能動性，真實地表現自己，并與教師之間進行知識信息的交流。

三、有效的溝通學習交流渠道

關注語言背后的東西，通過有趣的學習方法，并不拘泥于常規的教學方式。如通過對話練習寫作，或者閱讀練習寫作，改寫、縮寫、擴寫、續尾、寫摘要、仿寫等方式改寫例文；再如聽力練習寫作，聽寫填空、問題回答、邊聽邊寫、根據筆記寫大意、根據所聽內容解決實際問題、聽后續寫等等，都可以在課堂上一試。

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海而皆準的法則。教師應該發掘豐富的學習方法，適應不同學生的需求。

結語：學生在課堂上處于被動的地位，他們是語言知識和技能的被動接受者，但同時教師不能忽視以學生為角度的教學活動。教師是課堂的主角，控制著課堂活動的節奏，但與單純的翻譯寫作法相比，培養學生多種能力的反向寫作法，會讓學生的角色更為主動一些。這樣師生在教學中的關系更像伙伴。師生的伙伴關系是雙向式的交往，包括從教師到學生，或從學生到教師的交往，盡管兩者經常是以學生為中心。同時，學生之間也有交談的活動，這樣的“意外”教學，更利于學生學習。

參考文獻：

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