網絡環境下小學語文閱讀教學策略研究

徐明

摘 要：本文將就網絡環境下對小學語文閱讀產生的影響進行進一步的分析，并提出能切實可行的提升小學語文閱讀的教學方法。

關鍵詞：小學語文；網絡環境；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0020-01

“互聯網+”文化的影響，網絡資源對我們日常生活的各個方面都產生著重大的改變和影響。尤其是近幾年來，它的重要性越發的凸顯出來，它不僅改變了我們的生活方式，也改變了我們工作和學習的方式。互聯網正以前所未有的速度席卷而來，各行各業莫能避之。教育行業作為最為保守的行業之一，也深受著信息技術的影響。它讓教育從封閉走向開放，人人都能獲取、共享、使用和創造知識。網絡對教育影響的年齡層次隨著互聯網針對的年齡層次進一步擴大化。大學、中學、小學，每個層次都產生著極大的影響，對小學語文閱讀教學更是產生著顛覆式的影響。

一、網絡環境下對小學語文閱讀的影響

網絡環境給小學語文閱讀所帶來的影響具有雙面性。它既積極的拓展了小學生們的視野，有時也會無形的帶來了負面引導。它的影響主要體現在三個方面：閱讀范圍的影響、閱讀層次的影響、閱讀習慣的影響。

1.閱讀范圍的影響。網絡環境下使小學生們能在課堂之外更加增強知識的理解，共享最優質的教學資源，閱讀形式發生著較大的轉變。從枯燥的課外書本閱讀延升至生動有趣的音頻和視頻教學，可以有效調動學生的聽覺和視覺，形成生動活潑的教學氛圍。除了形式上的變化外，閱讀內容的變化也很明顯。網絡上的內容文化多種多樣，除了課本上指定的學習內容外，小學生們還可以根據自己的興趣愛好來定制自己喜歡的閱讀內容。

但這種范圍廣闊式的閱讀學習對于小學生這種低齡學習者就像一把雙刃劍。網絡上內容允許網民的自創，因此內容的真實性和準確性是比較難以確定的。對于低齡學習者而言，這個時期正是他們形成人生觀、價值觀的重要時期，此時的他們并沒有足夠的判斷真假的能力。錯誤的或負面的閱讀會影響正確的人生觀和價值觀的培養。

2.閱讀層次的影響。快節奏的生活中，父母很難有時間陪伴著孩子們一起學習。當他們在閱讀中遇到不懂的問題時，也經常會選擇使用網絡去查詢自己不懂的知識點，網絡上基本可以找到任何他們需要的學習資源。閱讀的深度和層次變的更深了，更能理解自己所閱讀的東西及遇到的問題。但適度的搜索輔助閱讀才是合理的。如果形成了“外事問百度，內事也問百度”，凡事搜一搜了事，長此以往對小學生的閱讀能力和文章的理解能力的培養并不是一件有利的事情。足不出戶遍知天下事的網絡環境使學習更便捷了，但他們與學習伙伴日漸疏遠，與大自然漸行漸遠，真正用多種感官去接觸世界的機會越來越少，不能過度的依賴網絡提升閱讀能力。

3.閱讀習慣的影響。網絡降低了我們學習的門檻，給我們學習提供了非常多的便利，隨處可見的知識分享和信息傳播使我們可以根據自己的興趣來定制化學習。我們可以學習到很多各個不同領域的知識。然而，在網絡上，知識是分散的，我們依靠搜索、匯總來尋求自己的閱讀訴求，甚至說我們對于網絡知識的獲取時間也是分散的，比如課間十分鐘、等車的時間等等零碎的時間。小學生這個年齡階層是注意力最容易被分散的時候，可以說小學語文閱讀教學最基本的任務就是培養學生認真閱讀的能力。知識的碎片化、知識獲取時間的碎片化使他們的專注度下降、學習深度下降。

碎片化的學習內容使知識與知識之間關聯度難以建立，閱讀者只能學習到一些零散的點，而難以加工成為有意義的知識。這很大部分受限于小學生們歸納總結的能力。這就容易使他們養成懶于思考和知識加工的壞習慣，對于所獲取的知識不加思考的使用，閱讀的最終目的就缺失了。

二、提升小學語文閱讀教學的策略

面對“互聯網+”時代給教育帶來的機遇和挑戰，我們需要冷靜應對。堅持以“教育為本，網絡教育為輔”的教育理念。網絡只是用于提升和改善教育的一種手段，并不能把它作為主要的教育主體。

1.教師注重課后引導性閱讀。課后閱讀是小學語文學習的重要途徑之一，對小學生而言可以大大的提升語文能力、拓寬學生們的視野。不能因為網絡的復雜性就完全否定網絡環境下的小學語文閱讀。那么對于網絡上錯綜復雜的閱讀材料，教師可以適當的進行引導，推薦一些比較好的網站或網頁，如小學生作文網、中國科普網等激發學生們的閱讀興趣，有效的減少學生們因盲目尋找而造成的時間浪費。

網絡上新聞事件傳播實時性且經過了嚴格的把控，教師可結合當下社會新聞熱點，引導學生們進行網上新聞事件的課外閱讀。之后還可在課堂上組織“閱讀分享交流”活動，讓學生們帶著目的檢索，互相分享閱讀的收獲。

2.與家長共建健康的互聯網環境。課后的網絡閱讀監督工作，大部分時候還是依賴于家長。家長可以在學習的電腦上安裝一些軟件過濾掉一些不良的信息，凈化網絡環境，同時還可以根據任務時間控制上網時間及訪問內容，防止學生們沉迷于網絡。

要建立一個健康的互聯網環境，除了需要家長的嚴控外，還需要教師們對學生思想的滲透。教育學生們文明上網，引導學生自律，形成正確的道德觀念。在實施網上課外閱讀前，可以開展一系統網上文明閱讀公約活動，還可以結合播放相關文明用網的視頻教育片。

3.教師對網絡閱讀效果的跟蹤。《新課程標準》明確提出了課外延伸閱讀教學的重要性。信息化時代，網絡知識成為其最重要的途徑，這也是信息化時代發展的必然訴求。但這種課外網絡閱讀對小學語文閱讀能力的提升到底有沒有起到應有的作用呢？這就需要教師對于網絡閱讀效果的跟蹤與控制。小學生的自控能力是較差的，網絡閱讀任務僅僅依靠教師與家長的溝通仍是不夠的，還需要課堂上教師對于網絡閱讀效果的實時跟蹤，給學生們營造任務的目標和緊迫性。進一步激發閱讀的熱情，增大知識面，擴展視野。

（作者單位：江西省南昌市香溢花城小學）

參考文獻：

[1]新課程標準.人民教育出版社

[2]郭蕾.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設，2015.06

[3]王平山.培養小學生閱讀能力的實踐研究[J].課程與教學，2013.12