任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探微

王琰

【摘要】《新課標(biāo)》以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做事情的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用提高英語(yǔ)水平，明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能“自己站起來(lái)走路”。

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)在課堂中的具體應(yīng)用還有許多值得探討的地方，下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的一些探索和體會(huì)。

一、任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有目標(biāo)性

教師要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平差異和環(huán)境差異創(chuàng)設(shè)多層次的目標(biāo)：可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

教學(xué)中，我從教材特點(diǎn)、師生角色、學(xué)生心理特點(diǎn)和任務(wù)環(huán)境的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，多角度、多方位地去設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。我還給任務(wù)加上一件五彩繽紛的外衣——活動(dòng)形式，使呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)增加點(diǎn)趣味性。比如對(duì)話形式的任務(wù)設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)聊天，獨(dú)白形式的任務(wù)設(shè)計(jì)成講故事，還有競(jìng)猜、頭腦風(fēng)暴、拼板、辯論、討論、角色扮演、海報(bào)或廣告設(shè)計(jì)、故事續(xù)尾、調(diào)查訪問(wèn)、記者招待會(huì)、新聞采訪等。

二、任務(wù)型教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生間的合作精神

信息化時(shí)代是合作的時(shí)代，單靠個(gè)人就能完成的任務(wù)和目標(biāo)已經(jīng)很少了，更多的是多人或者多部門共同合作完成，這是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。教師應(yīng)該在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的這種合作意識(shí)，將一個(gè)班集體分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，一項(xiàng)任務(wù)由小組成員合作完成。在小組分配上，除遵循學(xué)生意愿外，還應(yīng)該主意學(xué)生學(xué)習(xí)層次的高低搭配，這樣有利于同學(xué)間的互幫互助，加強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的溝通合作能力及協(xié)調(diào)能力。

三、任務(wù)型教學(xué)突出學(xué)生情感體驗(yàn)

任何課堂活動(dòng)只有結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)，才真正具有教育的價(jià)值。“任務(wù)型”活動(dòng)也如此。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性（open-ending）給個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能。在開放性活動(dòng)中，允許學(xué)生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optiona1）訓(xùn)練。即有些是每人必須完成-而有些根據(jù)他們的個(gè)人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個(gè)“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時(shí)小組活動(dòng)的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來(lái)處理信息和思考問(wèn)題。有些學(xué)生擅長(zhǎng)的不是傳統(tǒng)的通過(guò)聽覺(jué)獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取信息和知識(shí)，“任務(wù)型”活動(dòng)的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)研究成果的共享

教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)外，還應(yīng)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)介紹自己的研究成果，實(shí)現(xiàn)研究成果的共享，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組間進(jìn)行討論。例如教師可以選擇在每一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)完成后，留出一個(gè)課時(shí)舉辦研究成果展示大課堂。由小組內(nèi)學(xué)生推選一位代表，到講臺(tái)上對(duì)該組的研究成果、研究過(guò)程以及心得進(jìn)行講述，而其他小組的學(xué)生則可對(duì)該組的研究成果提問(wèn)或者給出不同的意見。最后，教師對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定好的成果，補(bǔ)充成果中的不足部分。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀成果，教師也可將其作品推薦給相關(guān)刊物，以此激發(fā)學(xué)生研究的積極性。

五、在研究性學(xué)習(xí)背景下貫徹任務(wù)型教法需要注意的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)小組的分配。在任務(wù)型教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師應(yīng)該將學(xué)生分成小組，小組成員之間應(yīng)該能形成某種程度上的互補(bǔ)，這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況有清楚地了解，然后再有根據(jù)地劃分小組。在給各個(gè)小組分配任務(wù)時(shí)也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，找到自己的位置。

2.認(rèn)清教師的角色。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師是絕對(duì)的主角，教學(xué)過(guò)程完全由教師主導(dǎo)，但是在研究性的學(xué)習(xí)背景下，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。因此，教師必須要對(duì)自身的角色有深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧方面的的幫助，而不是其他。

總之，高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維.讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中將會(huì)越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

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