英語閱讀教學中合作學習策略探究

李燕娜

【摘要】閱讀教學是英語教學的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀教學的主要目的和任務之一。傳統的英語閱讀課教學存在著諸多弊端，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。目前，新課改中所倡導的合作學習適宜于英語閱讀教學，它有利于培養學生的競爭與合作意識，以及閱讀理解能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 合作學習

合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一，已經越來越受到人們的重視、探索和運用。下面我對合作學習在英語閱讀中的應用來進行探究。

通過對新目標英語課堂中合作學習的多方面探究和分析，現將合作學習策略應用到實際的英語閱讀學習中來，使教學生動化，讓學生在合作討論中，領悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧，體驗英語閱讀的快樂，旨在促進建立并應用一種新型的、以學生為中心的、區別于傳統的初中英語閱讀教學模式，推進英語閱讀教學改革。合作學習在英語閱讀中的應用主要有以下幾個方面的要求：

一、英語閱讀的合作目標與任務呈現

英語閱讀的合作目標和任務的設計應當具體，貼近學生生活、學習經歷和社會關系，能引起學生的共鳴和興趣，激發起學生積極參與合作學習討論的欲望。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。在教師所設計的各種“目標和任務”中，學生能夠不斷地從閱讀文章中獲得知識或得出結論，掌握閱讀技巧，從注重語言本身轉變為注重語言習得。從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。

二、英語閱讀的合作學習模式

1.課前合作預習。如在教學《新目標英語》（Go for it）八年級下冊unit7 Reading Part ： Would you mind keeping your voice down？ 在學習這篇有關委婉提出請求的文章前，提前讓小組學生自由組合，分工搜集我們日常生活中遇到的不禮貌的行為并提出不同的見解及解決方案，以表格形式列出小組收集整理的材料，各合作學習小組基本上收集得比較完整，并且發表的見解，提出的方案都具有創造性，可行性但又不脫離生活實際。可以看出合作學習培養了他們樂于探究，勤于動手，關注生活，努力求知，積極合作的學習態度和精神。

2.課上合作討論。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：

（1） 對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣、發揮他們的想象力。（2）對課文段落、難句、長句、某些詞語等進行討論，以提高學生理解和運用語言的能力，從而培養學生的鑒賞和概括能力。如在教學《新目標英語》（Go for it）八年級下冊Unit2 Reading Part： Maybe you should learn to relax，針對篇章中難句、長句較多，老師布置任務，讓各小組分析每段落的首句，尋找難句，并展開討論，各抒己見。學生在本課中找到較多的難句，長句，如：

They take their children from activity to activity，and try to fit as much as possible into their kids lives.

Pushy parents are nothing new，but now parents seem to push their children a lot more.

She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.

On the one hand，children need organized activities. On the other hand，they also need time and freedom to relax，and they need time to do things by themselves.

教師參與小組活動，可抓住大部分同學的疑難所在進行點撥。學生通過小組學習，發現了問題，也解決了其中一部分問題（分析出句子中的固定結構等），并對文章中的疑點、難點心中有數，能帶著問題學習閱讀篇章。

3.課外合作活動。課外活動的目的是為了激發學生學習英語的興趣，為學生搭建發展多項能力的舞臺，如制作英語手抄報，英語賀卡以及每天更新的英語角，從小組合作找信息，組稿、編輯、抄寫到插圖，各小組成員都在發揮著各自的特長，分工合作完成，培養了其合作動手，動腦的能力。

三、合作學習中應注意的幾個方面

1.活動要有明確的目的。

2.活動的步驟要清楚。在學生進行小組活動前，教師應該讓每位學生都清楚活動的步驟，讓學生知道該做什么、怎么去做。

3.活動安排要有序。在小組活動前，教師要提醒學生進行組內合理分工，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色，保證人人有事做，事事有人做。同時，要選出小組組長，在大家意見無法統一時，進行協調。

4.活動期間教師要監控到位。

5.活動之后要給予總結和評價。

在小組活動結束時，教師要給予總結和評價，包括評價學生在討論中的表現，評價討論的過程、氣氛和結果。各小組要進行評比，對表現突出或有進步的學生給予表揚。

總而言之，合作學習策略是一種讓學生真正動起來的理念，它激發了全體學生參與的熱情，培養了學生的創新思維，展示了學生的個性風采，拓展了學生自由活動的空間；它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系；同時，它突破了大班教學的時空限制，彌補了大班教學的不足，為不同層次的學生提供了參與學習的機會和有利的學習條件。通過合作學習，學生獲得了充分的語言實踐機會，為英語交際運用能力的獲得打下了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社.1994.

[2]潘勇軍.如何使學習困難生適應小組合作學習[J].中小學外語教學，2007.3.