農村初中數學課堂如何創設情境教學

陶紀光

摘 要 課堂教學是教育教學的主陣地。課堂教學是多樣化的，特別是農村地區的初中數學課堂教學，它的改革直接決定農村數學教學的發展。在初中的數學課堂教學中，創設教學情境，可以全面地了解學生的數學學習歷程，激勵學生的數學學習興趣。因此，在數學的課堂教學中，建立一個目標多樣化的情境，有助于學生對數學學習的認識。本文主要就多年的數學教學經驗，在課堂中如何創設教學情境以便于學生學習、獲取數學知識的學習方法作相應的芻議。

關鍵詞 初中數學 課堂 情境教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0064-02

在我地區的農村，由于多年來的數學教學者缺乏觀念意識，同時加上地區教育局每年的教學成績的比較，獎懲等制度等；傳統的教學模式未能從數學課堂中解放出來，“滿堂灌”仍然是大多地區目前的教學授課模式。在本人這些年的教學過程中，明顯的觀察到：學生普遍存在基礎較差，知識面窄，反應較慢，沒有參與學習的意識。上課缺乏良好的習慣，聽課不認真，課后的作業完成不了，抄作業現象嚴重等等，這些行為都直接影響了數學教學與學習。由于學生的思維跟不上教師的節奏，較長時間后學生成績一落千丈，導致了學生厭學數學，感到學習數學困難，費勁。同時教師自身也有同樣的感覺：明明這樣的問題已經講了很多遍，學生也認為自己已經懂了，但是，下次在其他的題中碰到類似的問題，學生會出現“見過，很相似，但是無法解答”。顯然，這樣的數學學習，已經成為了學生學習路上的“砍”。針對于此，本人認為在初中的數學課堂教學中，創設情境教學，有益于學生對數學的學習。

一、積極發揮學生的主動性以提高教學興趣是關鍵

情境教學就是把學生的主動參與具體化在優化的情境中產生動機，充分感受、主動探究。發揮學生的積極主動性，可以很好地提高學生的學習興趣。例如，本人曾經在教學函數這一章節時，創設了以下教學情境。在“沃爾瑪”商場購物，內部有甲、乙兩商家提出的購物方式是：甲商的優惠銷售方式是；所有的商品都按九折五的銷售，乙商家的商品是凡一次性購滿300元的可領取九折的貴賓卡。請學生幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家購物得到的優惠多？這樣的問題，其實提出以后，學生是很敏感的，也十分感興趣，紛紛議論。那次課堂教學中，就連平時數學較差的幾個也躍躍欲試。這樣學生的學習主動性就很好地被調動起來，激活了課堂教學，使學生在不知不覺中運用了分類討論的思維方法。

常言：數學是思維的體操，數學教學就是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的點撥和啟發，因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點。心理學中研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情。所以，我們在數學的教學上不論是設計提問還是知識講授，都應考慮學生的啟發性。同時，在教學中理論聯系實際，要把所學得的數學知識服務于社會，應用在實際中，充分調動學生的積極主動性，把數學思想方法貫穿在教學的始終。

二、創設問題情境，并在情境中探索新知是途徑

數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點，很多學生望而止步，沒有學習的熱情。我們在情境教學中，并不是所有的都能用生活實際來表現出來，事實上，我們創設情境，主要是給學生一個直接的平臺，讓學生有一個真切的感覺，以并在原有的基礎上進一步發展開拓，獲取新的知識。

例如本人在教學了八年級數學課中的平行四邊形的判定定理之后，為了應用這些定理去判斷并完成課后相應的作業，則可先讓學生回顧：

1.定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2.平行四邊形的判定定理：

兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

兩組對角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對邊相等且平行的四邊形是平行四邊形。

從以上四邊形的判定定理來看，只有最后一條判定定理兼容了相應的內容，其他的都很單一或平行或相等。因此，在第四條判定定理看作是定義和第一條判定定理中各取條件的一部分而得出的話，那其他的三條是否取部分與定義也能構成平行四邊形的判定定理呢？于是本人在教學時創設了這樣的情境，根據對定理的剖析理解提出以下的探究猜想：

一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

一組對邊平行，另一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對邊平行且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

一組對邊相等且對角線交點平分某一條對角線的四邊形是平行四邊形。

一組對邊相等，另一組對角相等的四邊形是平行四邊形。

一組對角相等且連接該兩頂點的對角線平分另一對角線的四邊形是平行四邊形。

一組對角相等且連接該兩頂點的對角線被另一對角線平分的四邊形是平行四邊形。

根據以上提出的猜想，要求學生利用之前學過的方法去（如畫圖、簡單證明等）判斷其正確性。由學生討論，教師配合，給出上述猜想作出相應的判斷，并對其中的部分再加以證明來說明。這樣創設問題的教學，在很大程度上轉化了學生的思維，使學生在學習上受到啟發，提高了興趣，知識的獲取也得到相應的發展。

我們作為教師，在從事教學活動中不能停留在一個已有的知識經驗之上，而是要有循序漸進的教學，才能使學生在新授知識上獲得發展。

三、在數學課堂的練習、作業小節中創設情境以便完善數學學習是鞏固

作為農村九年義務教育的學生，由于教學環境、設施等因素的影響，學生對數學的學習基礎基本上都落后于城市的學生，很多學生由于數學基礎薄弱，對于硬性的數學學習沒有思路，不能舉一反三，達不到學習數學的目的。本人在教學“一元二次方程”作業練習時，是這樣教學的：引導學生觀察、類比、聯想所學過的一元一次方程，歸納總結一元二次方程，使學生認識知識的發展，培養學生獨立思考的能力，在作業布置上以學生成績層次來布置，讓每一個學生都得到不同的發展，作業上要求學生合作交流，并鼓勵后進生大膽的設計，大膽的疑問。學生首先提出問題的疑問，帶著疑問進行探究學習，去討論，這樣的作業練習教學，學生就有目的性的去完成，達到事半功倍的效果，而不是簡單的為了完成作業，學生也不會去亂抄作業來完成任務。同時各個層次的學生也會達到相應的發展與鍛煉。

同時學生作業不能隨意布置，要精挑，精選有意義的、典型的題來做，而不是滿篇作業都要做。因為現在的中學生在學習上時間是很有限的，雖然現在提倡素質教育，但是在很大程度上是無法轉變觀念的，各個學科都在抓質量，所有的作業都做完的話，成績好的學生倒是能在有限的時間里完成，成績稍差的學生不是抄能完成嗎？學生作業學習，正如“百做不如疑問”，只要學生產生疑問，帶著疑問去解決也就達到了教學的目的，學生也會對這樣的問題牢記于心。

（責任編輯 全 玲）