試分析高職學前英語的口語教學現(xiàn)狀和改進策略

李晶

摘 要：高職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術人員的重要場所，它為社會的發(fā)展提供了后備力量。然而在各國文化思想交流頻繁的今天，學前教育專業(yè)英語方向培養(yǎng)出的學生為幼兒英語教學提供了大量的人才。英語是國際溝通語言，由于傳統(tǒng)教育文化的英語，高職院校對學前教育專業(yè)英語方向及英語口語的重視程度都不足。因此，本文主要分析高職學前英語的口語教學現(xiàn)狀，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：高職學前英語；口語教學現(xiàn)狀；改進策略

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0142-01

口語是高職學前英語教學中相當重要的部分，口語教學的目的就是為了提高學生的交際能力，使其符合現(xiàn)代社會的需求。高職學前教育專業(yè)英語方向的口語教學在高職院校中存在極大的問題，對此進行改進一方面能培養(yǎng)學生的語言應用能力，一方面又滿足了現(xiàn)代企業(yè)招聘人才的需求。所以，英語口語教學是十分重要的教學內(nèi)容。

一、高職學前英語的口語教學現(xiàn)狀

（一）口語交流缺乏

高職院校的學前教育專業(yè)英語方向的學生，自身的英語水平有限，并且沒有經(jīng)過專門的口語訓練。由于這個原因，學生不能正確的采用口語方式表達出語句的含義。此外還有一個原因，學前教育專業(yè)英語方向的學生缺乏使用英語發(fā)言的信心，部分學生都拒絕用口語的形式表達英語，對英語口語具有深深的恐懼感。因此，就無法再教師與學生的面前大膽的使用口語，擔心由于口語發(fā)音不正確而在眾人面前出丑。正是由于這種羞澀性的心理因素，而讓學生更加排斥英語口語學習，嚴重了影響了高職學前教育專業(yè)英語方向?qū)W生的口語表達能力。

（二）教學方法傳統(tǒng)

我國的高職院校大多數(shù)都秉承著傳統(tǒng)的教學方法，學前英語口語教學中存在著極大的問題。在傳統(tǒng)的英語教學方法中，都是圍繞著教師為中心，學生主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師在課堂上不僅忽略了口語教學的重要性，而且都是以自身的教學貫穿了整個課堂。學前教育專業(yè)英語方向的學生在畢業(yè)后大多都會從事教育行業(yè)，而這種傳統(tǒng)單一的教學方法，不利于學生的成長，在今后的教育事業(yè)中將會被限制。學生被動式的接受知識，在課堂中沒有以口語形式與教師交流。學生的主要學習任務就是背誦短語、記單詞，這種教學方法無法讓學生今后順利的將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W前英語教師。

（三）英語基礎薄弱

高職學校招生不僅面向高中畢業(yè)生，而且還面向中專學生、技校學生、成人自考，這就使高職英語學前專業(yè)學生的英語成績參差不齊，教師教學后無法達到預期的教學效果。學生的英語基礎基礎薄弱，不僅影響了高職院校的教學，而且還阻礙了學生今后在從事英語教師職業(yè)的發(fā)展。與此同時，學生都是來自不同的地方，其地方文化差異會影響英語口語的標準表達，在口語發(fā)音上就會帶有地方語言特色。教師要教授學生深層次的口語，也會因為大部分學生的英語基礎薄弱而無法正常進行。

（四）考試考核尚未完善

高職院校學前教育專業(yè)英語方向?qū)W生的成績考評依舊秉承著傳統(tǒng)的考試方式。考試考核的制度尚未完善是高職院校學前英語口語教學的又一問題，對口語教學的重視度不夠。目前高職學生在參加英語期末測試時，大部分都是以筆試為主，從而忽視了學前英語口語的測評。過級考試也只是包含A、B級考試，對口語部分沒有專門的測試，這種以筆試為主的測評方式長期延續(xù)下去也只是讓教師逐漸忽視對學生英語口語能力的鍛煉。該專業(yè)的學生畢業(yè)后都即將成為一名英語教師，沒有能夠流暢用口語交流的能力就無法成為一名合格的英語教師。

二、高職學前英語口語教學改進策略

（一）加強口語交流

為了滿足社會對人才的需要，高職院校必須重視學前用英語專業(yè)學生口語能力的培養(yǎng)，加強學生對英語口語訓練的力度，使學生在口語訓練的過程中，刺激自己對英語口語的敏感程度，養(yǎng)成運用英語口語的習慣。教師在課堂中要摒棄傳統(tǒng)的以講為主的教學方式，多多給學生制造口語交流的機會，讓學生從心底認知英語口語訓練是課堂的主要部分。通過這樣的方式，能夠讓學生不敢開口的心理現(xiàn)象得到改變，逐漸走出害羞、不敢發(fā)言的學前英語口語學習狀態(tài)。

（二）革新教學方法

學前英語口語教學必須堅持以學生為課堂主體的教學方法，這樣才能切實的提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生的英語語感，實現(xiàn)學前英語口語教學的目的。學生的交流能力是衡量其就業(yè)的重要標準。在口語教學的過程中，教師應當向?qū)W生灌輸作為一名教師應當具備的口語能力，并在具體教學時把傳統(tǒng)中主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學生口語訓練的角色。在課堂中通過多種教學活動，讓學生積極地參與到口語訓練中去。

（三）加強英語基礎能力教學

學生學習英語最主要的就是要有基礎能力，沒有基礎的英語能力就無法進行后期更為復雜的口語教學。學前英語口語教學是建立在堅實的英語基礎上的，教師可以利用一些貼近生活的例子來提高學生的英語基礎能力。比如，占用課堂一小部分的時間，讓學生進行簡單的口語交流，并記錄每位學生表現(xiàn)的情況，最后作為測評學生口語能力的依據(jù)。此外，教師還可以給學生布置一些調(diào)查性的學習任務，讓學生積極的參與到英語的調(diào)查活動中，在這個過程中就提高學生的基礎能力。

（四）完善考試考核方式

高職院校以筆試為主的方式來測評學生的英語成績忽視了學生的口語能力，阻礙了學生參與學前英語口語訓練的積極性，因此，必須完善英語考試考核的方式。采用更加合理、科學的考試方式有利于提高學生學習學前英語口語的積極性。比如，記錄下學生平時參與英語口語訓練的成績，最后依照一定的比例結(jié)合學生期末筆試的分數(shù)最為最終的成績。在口語測試的課堂中，給學生準備多個口語話題，學生隨機抽取后準備幾分鐘就以話題為中心，用口語向教師講訴，教師衡量學生口語水平的等級。

三、結(jié)束語

學前英語口語教學是高職院校迫切需要改進的，通過學前英語口語教學可以得知口語教學對該專業(yè)的重要性。學前英語口語教學受到了傳統(tǒng)教學的影響，教學沒有達到預期的效果，而本文將學前英語口語教學中的問題都做出了分析，并提出相關的解決措施，意在提高學生的口語交際能力，改善現(xiàn)在的不良局面。（作者單位：湖南民族職業(yè)學院）

參考文獻：

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[2]葛梁.高職英語口語教學現(xiàn)狀分析與改革策略[J].課程教育研究，2013，33：124-125.