翻轉課堂在計算機基礎中的應用

張愛玲

【摘 要】翻轉課堂是當前課堂教學探索的一個新課題，要實現課堂翻轉，一是教師要有課堂翻轉理念；二是教師要提倡學生進行自主學習和個性化學習；三是教師有一定的視頻制作能力；四是教師要改變在課堂教學中的管理方式。

【關鍵詞】翻轉課堂；計算機基礎；應用

翻轉課堂徹底顛覆了傳統課堂教學的模式，它將傳統的教授知識教學部分安排在課前，并且讓學生自主完成；而知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移到課內完成，從而實現了知識傳授和內化的顛倒。那么在中職計算機基礎教學中，如何實現課堂翻轉呢？

一、教師掌握課堂翻轉理論

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、教師要提倡學生進行自主學習和個性化學習

傳統教學流程包括“教師授課”和“學生作業”兩個階段。由于教學時間有限，而學生課前準備參差不齊，導致教師授課信息量大，學生接受不暢；課后練習階段學：生又缺乏指導，遇到困難不能及時解決，進而失去了學習的興趣。翻轉課堂就是將現在教室里的教學模式完全翻轉過來。把老師的教學搬出教室外，老師課前錄制教學視頻，讓學生通過網絡學習，有問題可在線與老師或同學討論，把學生在家獨自做作業搬到教室里，讓學生跟其他同學及教師一起互動。在此教學模式中，學生能夠更主動的將身心投入到學習中，與其他同學及教師共同解決學習中所遇到的問題，從而獲取更深層次的知識。翻轉課堂對教學結構進行了重構，授課部分是學生在課前自主進行的。

典型的教學模式只注重教師的講授，而忽視教學對象間所存在的個性化以及差異性，不僅導致學生欠缺自主學習的能動性，還限制了其個體化的思維方式，阻礙其創造力的發揮等。而翻轉課堂則以學生為教學主體，加強了對學生個性化的關注度，實行因材施教，使學生在掌握所講授的知識外，還能充分發揮自己的聰明才智對此知識加以有效運用，并養成自主學習的好習慣。傳統的教學模式以在規定時間和地點內學習為主，忽略了學生的學習能力和接受能力，導致學習能力差或接受能力不強的學生無法正確理解和掌握教師所講授的知識，而在課堂之外又無人指導，并幫助其解決所遇上的難點；但翻轉課堂則毫無限制，僅由學生自由安排學習時間、學習地點及學習進度等。通過教學平臺，將課堂轉換為教師與學生互動的主要場所。

三、教師有一定的視頻制作能力

翻轉課堂就是由教師制作課程相關教學視頻，學生可以在課外的時間反復觀看視頻講解，并按照視頻進行知識學習，嘗試解決視頻中提出的問題，而在課堂上師生則進行深層次和針對性的學習，以實現教學目標的一種教學形態。其主要內容是以現代教育技術為依托，涵蓋教學設計、教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等諸多方面。

針對中職計算機課程而言，我校根據其知識點的零散性、操作步驟的復雜等特點，建立了一支專業的教師隊伍，教師在有針對性的對課本中的知識點進行合理且有效的篩選、疏通及整合后，錄制相應的教學視頻，視頻長度應控制在學生所能接受的時間范圍內，且符合中職學校學生身心發展的需要。能隨時回放、暫停的視頻有利于學生對自身的學習進度進行有效控制。

在視頻內容方面，一方面要保證視頻可以幫助學生解決所選擇的學習任務需求，又可以銜接前后的知識：另一方面，由于學生需要按照教師演示操作來一步步學習，教師在制作視頻時就需要保證視頻的清晰度，同時，在重點操作和細節操作上要配合相應的語言說明、文字說明和視頻局部放大等。

在視頻制作方面，計算機技能培養相關視頻以操作演示為主，因此制作視頻主要選擇屏幕錄像軟件。在軟件選擇上，需要考慮到是否易于錄制屏幕和聲音；錄制視頻是否易于修改和編輯。目前一些軟件，如“CamtasiaStudio”軟件，集錄屏與編輯于一體，界面友好，操作相對簡單，可以很好地滿足教師錄制編輯微視頻的要求。該款軟件可以提供高清晰度的錄屏文件和較專業的視頻剪輯功能教師可以在錄制屏幕后，對屏幕進行編輯，包括鼠標指針高亮顯示、單雙擊顯示、添加字幕、編輯聲音、放大縮小視頻局部畫面等，保證了學生有一個良好的觀影體驗。因為上傳至網絡的視頻能被網絡系統永久保存，因此其具有永久性與靈活性，這樣的教學模式為因瑣事請假而耽擱下很多課程的學生提供了新的學習機會，其只要通過觀看視頻、查找相關文獻資料或在線求助教師和同學，便可實現自身的學習目的，達到學習目標。

四、教師要改變在課堂教學中的管理方式

因為極個別學生的分心，上課搗亂等行為會嚴重影響或阻礙整個教學活動的進度，所以傳統教學模式之下的課堂，要求教師要時刻關注學生的思想動向，并對有類似“問題學生”情況的學生采取具有針對性及有效性的措施。而在翻轉課堂中，每位學生都處于主人翁位置，忙于學習，無閑暇分心或搗亂，這很好的避開了課堂教學中有可能會出現的管理問題。

翻轉模式能改變課堂管理在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學 生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習，他們通常要么是無聊要么不守規矩。當翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作；無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。這真像我們學校的食堂管理，本來值日老師在放學后堵在食堂門口，等時間到了才能開飯，而學生們則守在食堂門口，時間一到就往里沖，又危險又容易引發矛盾。現在好了，學校放開開飯時間，放學后一直到上課前半小時都能吃飯，學生們可根據自己的需求安排吃飯時間，食堂不擁擠了，學生的矛盾事件也減少了。

當然，要實現翻轉課堂教學，一是還必須具有一定的硬件設備。因為翻轉課堂以信息技術為依托，從教師錄制視頻到學生自主觀看，再到在線交流等，都需要得到計算機硬件及相關視頻軟件的強力支持，而部分學生受經濟條件的影響，無法擁有電子設備進行視頻學習。除此之外，有豐富教學經驗的教師大都不精通互聯網技術，因此很少參與到錄制教學視頻活動中，這大大降低了翻轉課堂的教學成效。二是學生欠缺自主學習能力。作為中職在校學生，由于深受傳統課堂長期的熏陶，已經對傳統的課堂教學模式根深蒂固，其自我控制力不強，自主學習能力差，主要表現為沒有明確的學習目標，習慣于教師親力親為的教導，習慣于家長全心全意的指導，加上網上信息量大等因素，很容易讓學生迷失學習的初衷。因此，培養學生自主學習能力是翻轉課堂得以順利、有效實施的前提。