淺議“活動單導學”模式下如何提高語文課堂效率

李永順

“活動單導學”模式，是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。這種模式充分體現了教學過程中教師主導、學生主體的作用，踐行了新課標“面向全體學生，促進全體學生全面、主動發展”的思想，是推進素質教育和新課程改革的一種高效的教學模式，是課堂教學模式改革的一種成功探索。但在實際操作中，由于各種原因，往往會遇到諸如學生活動耗時太多教學任務不能在規定的時間內完成，給了學生充分的活動時間但結果與活動之前無兩樣等現象，使得“活動單”教學課堂效率不高。

課堂中永遠都有兩個角色——教師和學生，其中教師是“導演”，學生是活動主體，一堂高效率的課是師生共同努力的結果，因此，探討如何提高課堂效率就要從師生雙方入手。本人根據自己實踐“活動單”導學的經歷，從如何充分發揮教師的引導作用和如何充分發揮學生主體作用兩個方面談談自己的見解。

一、充分發揮教師引導的作用，奠定高效率課堂基礎

活動單教學下，整個課堂教師由知識的傳授者轉變為活動的導演者，起一種指導作用，學生通過自主、合作、探究的學習方式來完成學習任務。表面看來教師在課堂上講的少了，做的少了，但實際上教師的作用不但沒有削弱，反而需要教師更強的組織課堂教學的能力。教師的這種調導作用主要體現在課前活動單的設計和課堂組織引導學生活動的過程中。

（一）設計質優、科學的活動單

“活動單”在“活動單導學”模式中作為引導學生活動的媒介，其作用至關重要，活動單質量是否優良，設計是否合理將直接影響課堂的學習效果。只有充分體現了教學目標、教學重難點、適合學情的優秀活動單，才能讓學生進行有效的課堂活動，學生也才會學得有興趣、有收獲。因此，活動單的設計是奠定課堂教學是否取得良好效果的基礎，是有效進行課堂活動的前提。結合自己的實踐，我認為優秀的活動單應該清楚、明白，可操作。

1.活動單設計要簡潔明了、通俗易懂

“活動單導學”模式對教師的要求更高，教師的課前準備應該比以往更要充分。在設計活動單之前，教師要認真備課，深入研讀新課標，做到吃透教材，準確把握教學要求。在設計活動單時，要根據學生的實際情況進行設計，要對教學內容有所取舍，真正做到突出重點、難點和關鍵點。由于學生的理解能力有限，注意力易轉移，教師應站在學生的角度，盡量使用通俗易懂、簡潔明了的語言，讓學生拿到活動單時一目了然。如果我們的活動單設計得過于繁雜，那么，學生就有可能理解不了活動單的意圖，在學習過程中難免就走了彎路。

2.活動單設計切忌空洞，難以操作

活動單與我們以前使用的教案不同，其最主要的特點就在于對學生而言要具有可操作性。雖說活動單要簡練，但不是越簡單越好。活動單設計過于追求簡練的效果，就會走向另外一個極端，即內容空洞，難以操作。教師在設計活動單的時候要統籌考慮，既要追求簡潔明了，又要考慮不空洞，可操作，該給學生有提示的就要提示，該詳細說明的就要詳細說明，決不吝嗇文字。

總之，優秀的活動單是提高課堂效率的前提。科學的活動單應該清楚、明白，可操作。

（二）活動中教師要充滿激情而富有智慧

剛開始接觸活動單導學模式時，我對活動單教學的認識有個誤區：認為“活動單導學”模式下教師應該本著“少說話”的原則，將課堂的主動權完全讓給學生，結果一堂課下來我的感受就是課堂氛圍太過沉悶，整個課堂沒有激情和活力。顯然，這不是正常的語文課堂。經過觀察和思考，我才意識到，活動單導學模式下的教師不應該這么簡單、輕松，作為“導演”的教師應該充滿激情且又富有智慧，這樣學生才能有積極性。

1.教師要充滿激情，帶動學生情緒

無論何種模式下的語文課堂，它都應該是生動有趣而充滿激情的。語文課堂不僅有知識的氣息，還要有生命的氣息。好的課堂氛圍，能調動學生的學習熱情，能促使其充滿激情的投入到學習中去。而一堂課的氛圍如何，很大程度上取決于教師是否有激情，是否能夠帶動學生的情緒。

因此，在整個的課堂中，教師都應該以極大的激情貫穿始終。教師可以參與到學生的活動當中，以個人活力帶動小組甚至是全班，想盡各種辦法活躍課堂氣氛。比如，當學生表現的比較沉悶時，教師可以用一段精彩的語言激發學生的活力，也可以用自己的激情來感染學生，調動學生情緒；當全班學生群情激昂，表現精彩時，教師可以給他們慷慨地送上一枚“糖果”。相信課堂上只要教師充滿激情、精神飽滿，學生就一定有學習的積極性，課堂氛圍就一定活躍。

2.教師要富有智慧，靈活調導課堂

“活動單導學”模式下的教師應該富有智慧。教師富有智慧，就能靈活處理課堂上的各種突發情況，同樣能帶動學生的積極性，獲得較高的課堂效率。比如，當教師發現課堂氛圍比較冷時，教師要智慧的活躍課堂氛圍，而不是讓學生情緒感染教師情緒，隨著學生沉悶下去；當學生點評不到位時，教師的一句精當的點評，能讓學生有正確的認識；當學生的討論脫離了文本主題時，教師就要巧妙的引導學生回歸主題。課堂狀況是靈活多變的，教師需要用自己的智慧去掌控，一個有智慧的老師面對課堂突發狀況時的精彩表現，也能影響學生對這門學科的認識，也能激發學生的學習興趣。

二、充分發揮學生的主體作用，激發學生潛能，提高課堂效率

“活動單導學”模式下，更加重視學生的自主學習和探究學習。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。“活動單導學”模式中學生是主體，是學習的主人，作為教師應想法設法發掘學生的潛能，激發學生學習興趣，讓學生的主體作用得以充分發揮，以提高課堂效率。

（一）進行有效的培訓

傳統的課堂教學中，學生在教師的引導之下進行被動學習，而“活動單導學”模式的課堂中，教師只是一個“導演”，學生卻是主體，學生主動完成活動單上所設計的活動，以達到教學目的。活動一般都包括自主學習、小組合作、展示交流、點評提升等環節，但是由于學生的能力畢竟有限，直接根據活動單設定的環節來進行活動有一定的難度，為了幫助學生順利進行活動，提高活動效率，我認為有必要對學生進行培訓。如：在全班展示時，展示的同學不但要把問題答案說出來，還要把解決問題的過程和答案的依據給大家講解清楚，其他同學要能靜心傾聽，積極思考，及時對別人的發言作出評價或補充等等。課堂上的細節問題，更要經過長期的、細致的培訓。

（二）采取各種手段，激發學生潛能

采用各種方法對學生進行激勵，充分發掘學生的潛能，使其全力投入到活動中，將使課堂教學取得事半功倍的效果。對學生時時進行激勵，可以讓學生變得更加自信，也可以讓學生變得更加自覺。在“活動單導學”的課堂上，教師要善于運用各種激勵手段，培養學生的進取心和成功欲望，激發學生的學習熱情。比如，設計一些有趣的活動抓住學生的心，使其樂于參與到學習活動中去；活動時為學生營造寬松的氛圍開啟學生的嘴，使學生在相互交流中完善了知識，在傾聽中學會了尊重，在反思中得到發展；針對學生活動的情況采取不同的評價方式，對于做得好的同學、小組進行點名表揚，樹立榜樣，表揚中滲透方法的點撥，對于不做的不盡人意的小組、同學在點評時不批評，在點評中滲透鼓勵。設計一個能讓學生自由發揮的活動單，讓學生放開手腳，充分動起來，學生反而學得有滋有味。總之，學生的潛能發揮出來了，學生就能體驗到學習的快樂，學習就能取得良好的效果。

總之，只要在教學實踐中不斷地摸索，辨證地思考，勤奮地總結，只要充分發揮學生充滿智慧的潛能，就能提高課堂的實效。