和諧課堂，師生的雙贏策略

張宏濤

近年來，全國涌現(xiàn)出許多教育教學(xué)的先進(jìn)學(xué)校，推出了令人耳目一新的教學(xué)模式，從而在教育界掀起了教育教學(xué)的大革新。不管是杜郎口模式還是生本模式，我認(rèn)為其核心問題還是以學(xué)生為中心，建立以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動貫穿整個(gè)課堂，在一種自由、快樂和輕松的氛圍中獲取知識。但是現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的語文課堂，由于學(xué)校硬件的不足，無法滿足要求，課堂還是在生硬地灌輸著令人乏味的知識，這樣的課又談何自由、談何歡樂呢？苦思良久，我認(rèn)為，給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”，這才是我們每一位語文老師的追求。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為首要的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生，讓學(xué)生和教師在和諧的氛圍下共同探討，才是課堂雙贏的好策略。

一、要轉(zhuǎn)變教師觀念，重視學(xué)生地位

（1）學(xué)會平等對待學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有個(gè)性，有獨(dú)立的人格。因此，在新課程改革中，把教師角色由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，由“居高臨下”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而要當(dāng)好學(xué)生的“參謀”。學(xué)生與教師應(yīng)該是平等的。現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)烈的自我意識，獨(dú)立的人格也正在趨向成熟。所以，我們教師應(yīng)以民主、平等的態(tài)度來對待學(xué)生，而不應(yīng)以權(quán)威者、法官的身份，更不能以審判員的身份，高高在上地去“管”學(xué)生，而是放下架子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活。這樣，師生之間的關(guān)系就會十分融洽，教育教學(xué)活動就會得以順利進(jìn)行。

（2）學(xué)會誠心地尊重學(xué)生。“俯下身子與學(xué)生交流”。學(xué)生是“人”，他們在渴望得到成人的關(guān)愛的同時(shí)，更希望得到成人的關(guān)注，特別是尊重。因此，我們教師在教育教學(xué)中，在與學(xué)生的交往中，要充分尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格。在課堂中對于學(xué)生的每一次發(fā)言，都要體會到他的思想所在，不能一下子肯定或否定，用蒼白的“好”和“不對”來應(yīng)付學(xué)生，而要學(xué)會一些打動學(xué)生心扉的話語來回應(yīng)他們，如“你的見解很有創(chuàng)意”“你想得比老師都好”“你真了不起”等等。這樣正是因?yàn)橛辛私處煹淖鹬兀瑢W(xué)生也學(xué)會了尊重別人。他們知道認(rèn)真傾聽別人的談話是一種尊重，委婉地向別人提建議也是一種尊重，于是在課堂中能靜下心來，用心地和教師和學(xué)生交流。

（3）學(xué)會民主地對待學(xué)生。有研究表明，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。他們始終處于被動接受狀態(tài)，沒有疑問，為有異議，更沒有爭論。尤其是一點(diǎn)后進(jìn)生，不敢發(fā)言，不敢展示自己的思想，很顯然，這種教學(xué)模式，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。在我的語文教改嘗試中，努力倡導(dǎo)一種平等、民主、和諧的小組座談式的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生爭論，允許出錯(cuò)，允許挑戰(zhàn)教材，允許反駁老師，允許保留意見，總而言之，在這里，師生都是自由而放松的。這樣，許多學(xué)生都能大膽地展示自己的思想，從而淡化了所謂“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的區(qū)別，讓學(xué)生能大膽地發(fā)言。

（4）用愛的行動和語言感化學(xué)生。每個(gè)人都希望受人重視，被人關(guān)愛，學(xué)生也一樣，喜歡被夸贊，喜歡在集體中得到老師的肯定和鼓勵。有這樣一位老師，她總愛用手摸著學(xué)生的頭說：“好好學(xué)吧，這幾天你進(jìn)步很大，相信你會越來越優(yōu)秀”；在每節(jié)課上她總會不時(shí)的表揚(yáng)各種學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，都會得到她的肯定和激勵；每次考完試，她都會認(rèn)真分析學(xué)生的試卷答題情況，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況寫下試卷分析，并對每個(gè)學(xué)生寫下贊美的語言；有時(shí)她會在課堂上對個(gè)別有難度和技巧的題型，她總會故意皺眉說：“老師老了，反應(yīng)太慢了，這道題不會做了，你們高手們好好挑戰(zhàn)吧。”剛開始，學(xué)生還用不信任的目光看著她，然后她會強(qiáng)詞有理地說：“怎么，都不想考大學(xué)了，都不相信自己的能力了，都不相信弟子不必不如師這句名言了。”她還會用一句很樸實(shí)的話說：“老師當(dāng)年是一個(gè)學(xué)習(xí)很普通的學(xué)生，只能做一名老師，而你們將來要考清華，考北大，甚至更優(yōu)秀的大學(xué)，難道你們想讓老師用陳舊的思維限制你們的潛能，老師相信優(yōu)秀的你們會自己找找到解題思路的。”從此，當(dāng)再遇到難題時(shí)，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生總會說：“老師，我們自己挑戰(zhàn)吧”；還有在周末或放假期間，她總會給學(xué)生布置很少量的作業(yè)，也會對學(xué)生說：“孩子們假期好好玩玩吧，好好放松一下，然后到校很有精力的投入到學(xué)習(xí)中”。她是一位很普通的老師，但她卻是一位很讓學(xué)生喜歡的老師，她只是用自已愛的行動和語言感化著她的學(xué)生。她這種愛像催化劑一樣，加快了師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生得到賞識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至獲得挑戰(zhàn)成功的勇氣，也許還會產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的意義。

二、要轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，使學(xué)生樹立自信

新課程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價(jià)內(nèi)容以過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，評價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價(jià)方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示，項(xiàng)目活動報(bào)告等開放的多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果。淡化追逐分?jǐn)?shù)的社會心理，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)作業(yè)反饋修正錯(cuò)誤的習(xí)慣。

現(xiàn)在的中學(xué)生，他們的自我意識已經(jīng)逐漸增強(qiáng)。因此，我們教育的一個(gè)重要任務(wù)是要對學(xué)生的自我意識進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使其個(gè)性獲得良好的發(fā)展，成為一個(gè)人格健全的人。

（1）要創(chuàng)設(shè)發(fā)展個(gè)性的舞臺。我們的教育要著眼于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都找到發(fā)展的方向和展示自己特長的舞臺。所以，我結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)在班內(nèi)開展了一系列豐富多彩的活動。這學(xué)期，在作文教學(xué)方面，我嘗試進(jìn)行了“生活作文”的教改實(shí)驗(yàn)。即豐富學(xué)生閱歷，讓學(xué)生親歷生活。說自己的事，寫自己的事，展自己的文章。另外在每一單元綜合性實(shí)踐活動中，每一次活動都讓學(xué)生用手抄報(bào)的形式來展示自己的思想，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，然后貼在教室的墻壁上。通過這樣做，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（2）讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞。每一個(gè)人都有自己的長處，學(xué)生的成功感、自豪感在很大程度上來自于同學(xué)的評價(jià)。利用群體效應(yīng)，可以增強(qiáng)同學(xué)間的友誼及班集體的凝聚力。為此，我主張讓每一個(gè)同學(xué)自制優(yōu)點(diǎn)卡，發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)同學(xué)進(jìn)步了，就把該同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)寫在上面，并用自己喜歡的方式送給這個(gè)同學(xué)。真誠的贊譽(yù)使同學(xué)們感到愉快，體味到了自己的形象和價(jià)值。這樣做的好處，既提高了學(xué)生的觀察能力、繪畫能力、寫作能力，又培養(yǎng)了孩子健全完善的人格，真是一舉數(shù)得。

（3）發(fā)揮評語的激勵作用。無論是在課堂中對學(xué)生的評價(jià)，還是寫作本上的三言兩語，對于學(xué)生來說，都很看重。為此，我在教育教學(xué)活動中時(shí)時(shí)注意多用“你真行”、“你真棒”、“再努力”、“你一定能超越自我”等激勵性的語言，少揭短，對學(xué)生的個(gè)性特長則予以充分的肯定，并鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，使學(xué)生的個(gè)性特長得以健康發(fā)展。我班有一個(gè)學(xué)生，叫李艷紅，是各科老師公認(rèn)的老大難。怎么辦呢？我沒有歧視他，厭惡他，而是一分為二的對待他、尊重他，善于發(fā)現(xiàn)她身上的積極因素，做到動之以情，曉之以理，我?guī)缀跏窃诿抗?jié)課都表揚(yáng)她的進(jìn)步，即便是寫的全錯(cuò)了，說的沒有一點(diǎn)兒對的，我也是鼓勵她。現(xiàn)在她進(jìn)步多了，這次快期中考試了，她悄悄地給我傳了一個(gè)紙條：“老師這次語文考試，我一定考及格！為我們班爭光！”當(dāng)我看著這幾個(gè)歪歪扭扭的字時(shí)，眼睛濕潤了。

總之，課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，課堂教學(xué)的目的是知識，怎樣能使學(xué)生主動、愉快地接受新知識，讓教師也在一種輕松的氛圍中傳授知識，這才是達(dá)到雙贏的最終目的。而在現(xiàn)在新課改的理念下，只有通過以上的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，才是師生雙贏的好策略。