試論如何通過基礎韓國語課程改革培養(yǎng)大學生語言應用能力

李海燕

摘 要：基礎韓國語課程是高校韓國語專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎課。現(xiàn)代企業(yè)需要的是復合型應用性人才，只有改變教學方法和人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出較高專業(yè)技能和應用能力的韓國語人才，因此教師如何使學生把所學的韓國語知識應用到學生今后的工作生活中，是我們韓國語專業(yè)教學的重中之重。

關鍵詞：基礎韓國語；課程改革；語言應用能力

一、基礎韓國語課堂教學中現(xiàn)狀的分析

（一）教學模式單一。首先，傳統(tǒng)的基礎韓國語課堂教學中，教師一般采用以課堂講授和訓練為主，學生只依賴單純的“背誦”教學模式，老師在課堂上注重的是韓國語的詞匯，語法句式練習，基本的“朗讀”“寫”等知識的掌握，不能使學生在有限的時間內充分學到更多的知識。

其次，老師一味地把所學的知識傳授給學生，把學生養(yǎng)成“依賴性”，懶于思考，懶于探索，坐享其成。

再就是，以往的基礎韓國語課堂教學雖然多采用韓國語、漢語雙語進行教學，但是還沒有完全充分的激發(fā)調動學生的學習興趣；老師們在講授基礎韓國語課程的時候還是以對語法句型的詳解為主，把大部分時間花費在語法和課文的分析上。

（二）以考試為目的。老式的基礎韓國語教學中，老師將考試的通過率當作硬性的指標，在實際的課堂講授中，以講授語法和詞匯等知識為重點，學生在整個的韓國語課堂中以聽和記為主，對學生進行語言交際能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)甚少。

（三）教師為中心。基礎韓國語教學的主要模式還是以教師為中心，教師一位的傳授韓國語知識，學生是接受者，因此，大部分學生的口語表達能力較差，畢業(yè)后，在求職的過程中，面對面試官用韓國語進行提問時，聽不懂，張不開嘴，最終不僅無法求得一份自己滿意的工作，也滿足不了用人單位的需求。

二、基于應用能力培養(yǎng)的基礎韓國語課程改革建議

（一）以學生為主體。基礎韓國語教學應該打破以往傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，從學生的實際需要出發(fā)。因此，教師要營造和諧、平等和開放的課堂氣氛。學生在輕松、民主、和諧的課堂氛圍中自主學習的熱情，有敢于表達的勇氣，有解決問題的自信，適時地激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)求知欲，能夠集中精力在教學內容上。

1.鼓勵學生開口說韓國語。給學生一個溫柔的眼神，一個和善的微笑，親切的口吻，對教師來說僅僅是一個表情，但是對學生的影響卻是終身。在大學生學習韓國語初期，這方面的投入還是十分值得的。鼓勵學生沖破心里防線，讓學生感覺到學習韓國語并開口說韓國語不僅不是丟臉的事，反而是一件自豪、值得稱贊的事情。

2.營造輕松的教室環(huán)境。努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說韓國語的氣氛。可以在教室里把學生的座位組成環(huán)形形式布置，以增加親切氣氛。根據(jù)課文的內容，盡量把學生分成組，然后由小組出代表陳述他們的觀點。事實證明，創(chuàng)造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意主動問問題并積極地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生說韓國語的根本條件。

3.多元化教學模式。以培養(yǎng)學生綜合把握和運用韓國語知識的能力為主，培養(yǎng)學生實踐能力，創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力。教師需要根據(jù)學生的實際韓國語水平，采用靈活多樣的教學方法。

改革傳統(tǒng)的教學模式，積極運用多媒體教學光盤通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面，使教學內容變得形象、生動，有助于提高學生的興趣和記憶力，改進教學效果。

教師還可以靈活采用小組討論、情景表演、課堂演示、等形式多樣的教學活動。也可以在課堂教學中進行簡單的接龍游戲、唱韓國語歌曲、讀繞口令等小活動來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。這些小插曲的靈活運用不僅能積極調動學生學習韓國語的熱情，還可以舒緩緊張的學習氣氛，把乏味枯燥的語言學習變?yōu)樯鷦踊顫姷恼Z言交際。

4.正確使用教材。由于課時的局限性，基礎韓國語教學不可能涉及太多內容，因此，教師應引導學生正確使用工具書，如一般性詞典和專業(yè)詞典，包括查助詞，固定詞組，慣用型，成語，諺語等等。同時，從語言教學規(guī)則來看，閱讀能力與聽、寫、說、的能力是相輔相成的，指導學生課內外進行一定量的聽、寫、說的訓練，必然有助于閱讀能力的提高。

5.運用多媒體。此外，利用多媒體教學軟件或網絡資源進行授課。將課堂學習延伸到課外，從紙質材料延伸到網絡。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

還可以通過播放一些學生比較感興趣的韓國文化，影視動漫節(jié)目，使學生在充滿動感活力的影像中受到感染，啟發(fā)。由于多媒體課件的同一內容可以反復再現(xiàn)，詞匯發(fā)音、語法說明、課文朗讀等可以根據(jù)需要反復播放，能夠最大程度地方便學生針對性的自主學習。

（二）培養(yǎng)綜合語言應用能力。語言學習的最終目的是使學習者能夠運用該語言進行有效的交際，即培養(yǎng)交際能力。教師在講授韓國語基礎知識的同時，可以多注重日常交際方面和衣食住方面文化的學習，激發(fā)學生的興趣。還要使學生了解有關韓國政治、經濟、社會文化、歷史背景、等方面的知識，通過對比中韓兩種語言在思維方式的差異就可以利于學生理解并了解韓國的文化。

三、基于應用能力培養(yǎng)的基礎韓國語課程考試的改革建議

傳統(tǒng)教育模式下的基礎韓國語課程的考試內容主要圍繞著單詞、語法、閱讀、寫作等幾方面進行考察，側重寫與譯。基于應用能力培養(yǎng)的基礎韓國語課程考試應更加注重聽力、口語與文化知識的考核，考核方式可以采取“2+1”的形式，即過程性考核0.5（平時成績0.1+能力評價0.4）+期末測試0.5。一共分為期末成績、平時成績及能力評價三個部分，成績的評定可以劃分為50%，10%，40%.期末成績仍然采取傳統(tǒng)的考試模式進行閉卷考試，檢驗學生的綜合語言應用能力；平時成績可以根據(jù)學生在課堂教師組織的交際活動及具體表現(xiàn)進行打分；能力評價包括百詞競賽，朗讀、背誦課文，單元測試。

參考文獻：

[1]“以學生為中心”的基礎韓國語教學模式[J].南昌教育學院學報，2013（07）.

[2]高職基礎英語的課程改革探析[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2014（06）.

[3]淺談韓國語教學改革[J].課程教育研究，2014（07）.

（作者單位：遼東學院韓朝學院）