TAT測驗法在高職語文教學中的應用

龐玲

摘 要：TAT測驗法是利用心理投射技術設計的一種心理測驗。本研究首次在高職語文課堂上引入“TAT測驗”法，基于心理投射的原理，通過“看圖寫話”和“看圖說話”達到語文教學的目標。課后通過調查問卷、訪談等方法得出，學生普遍感到用這種方式進行課堂作文和說話是“有話可寫”“有話可說”。

關鍵詞：TAT測驗法 心理投射 語文教學

高職院校教學目標是以就業為導向，側重于實踐能力的培養，語文教學也偏重于應用文寫作。但是，我們發現單一的應用文寫作教學，課堂會比較枯燥，而且學生比較容易陷入一些框框條條中。要提高學生的應用寫作能力，從根本上還是要培養學生的寫作興趣，讓他們自發地寫作，從有話可寫到把話寫好，從而真正地提高寫作能力和語言表達能力。本研究首次在高職語文課堂上引入“TAT測驗”法，主要使用該測試的圖片和其心理投射原理，使學生從“有話可寫”到“有話可講”，從而達到高職語文人文性和工具性的統一。

一、TAT測驗法在高職語文中的定義

TAT測驗又叫主題統覺測試，是由美國哈佛大學默里（Murray.E.A）等，利用心理投射測驗技術所設計編制的一種人格測試。該測驗是把繪畫作為刺激材料，通過被試對各畫面的想象及心理投射所編輯的故事，來反映出他們潛在的人格結構與人格內容。該測驗在心理咨詢、心理治療等應用較多。

TAT測驗法在高職語文課堂上也是利用現在流行的TAT第3版，選取其中的29幅內容模棱兩可的黑白圖片和一張白板，圖中多為人物以及部分景物。TAT在心理學應用上，是根據被試把其分為成年男性組（M）、成年女性組（F）、兒童男性組（B）、兒童女性組（G）四組，是否成年以 14 歲為界。但是在高職的語文課堂上，教師只是隨機選取一到兩張圖片讓學生任選其一進行現場作文，白板則是用于繪畫后進行口頭創編故事。

TAT 的施測過程采用的是個別施測，而TAT測驗法在高職語文課堂上是團體測驗的模式。采用的TAT測驗的圖片，首先讓學生根據教師隨機選取的圖畫中創編一個情節或一個故事，并把故事內容寫下來。對于白板，要求學生想象一個圖，圖里必須出現人、樹、房三個意象，并把其畫在白板里，（白板可以是學生自帶的A4紙），然后根據圖像內容進行口頭描述，創編一個故事。

TAT測驗法在高職語文課堂上應用后的評價，與Murray 設計的評分手冊的嚴格規定不同，不是解釋其人格發展狀況，而是重點放在學生對故事情節的描述和主題的升華。

二、TAT測驗法的主要特點

1.TAT測驗法基于心理投射原理使學生“有話可寫”“有話可講”

TAT測驗法中的模棱兩可的圖片為學生的想象思維提供一定的素材，圖片運用的心理投射原理使學生把自己內心深處的愿望、欲望、情感、動機等投射到故事人物當中。筆者在課堂上實施“TAT測驗法“一個星期后做的調查問卷，采用無記名方式，共發放問卷84份，收回有效問卷82份。得到的結果是：65%的學生認為TAT測驗法中的圖片使他們有話可寫；18%的學生認為“無話可說”，原因是覺得圖片很無聊，或者就算有話想說也會把它埋藏在心里，不會輕易在作文課上說出來；3%的學生反映平時對作文不感興趣但課堂上用這種方式可以寫出合理的情節而不會感到枯燥。因為興趣是最好的老師，圖片本身刺激學生感官，再則這些圖片不是一般的圖片，而是讓人猜想和好奇的模棱兩可的圖片。問卷結果表明：40.2%的學生看到后會根據自己的經歷、或者某個階段觸動自己心弦的想法和情感投射到自編自導的故事人物當中，其中有些情節是因為自己為躲避事件發生而發生想象；25.6%的學生在自編的故事情節中是根據自己看過的小說、連續劇、電影、漫畫其中的情節進行發揮想象的。

在白板中要求學生簡單地把房、樹、人畫在一張紙上，其實質也是利用房樹人的投射心理，或者是在映射理想中的自己，或者是現實中的某個時期的自己。所以在其后的小組分享環節上也是有話可說。

2.TAT測驗法把課堂的還給學生

在高職語文課中，因為時間較短，學生練筆的機會比較少，而TAT測驗法可以讓大部分學生利用課堂時間靜下心聆聽自己的聲音，更對一些愛寫東西的同學來說是一種享受。52.4%的高職學生從學生的角度出發認為該方法在語文課堂上的應用是有效可行的，因為它為學生的想象思維提供空間，而且學生自我感覺覺有趣，寫出來的情節可以按照自己的劇本去發展。

3.TAT測驗法還可以鍛煉學生的口頭表達能力

運用TAT測驗法可以拋開傳統的主客觀試題的標準化給分。在輕松的課堂環境下，學生享受自己想象中的跌宕起伏的故事情節，這樣學生便能嘗試寫自己感興趣的東西。因為故事中的人物命運和結局是學生自己賦予的，不僅僅是“有話可寫”，更多的是在創作過程中能考慮其中人物性格的分配和故事情節的編排，寫作能力無形中得到提高。

在分享環節時說的也是自己編的故事，因為其“有話可說”，而且說的過程可以隨心所欲，只要多說多鍛煉也能在一定程度上鍛煉學生的口頭表達能力。

三、TAT測驗法在高職語文教學中的應用

TAT測驗法在高職語文教學中的應用主要分為兩個環節，每個環節的時間控制在40分鐘左右。

第一個環節是“看圖寫話”。首先，教師隨機準備好一到兩張TAT測驗的圖片，以備給學生選其中一張進行寫作，投影在大屏幕上。指導語也非常簡單，教師不要多說也不要詳細解釋圖片中的人物結構等，因為教師越是詳細解說越是阻礙學生的創造和想象思維的發揮，要求學生根據所看到的圖片創編一個故事，要求學生關注圖中的人物關系是什么，他們之前或之后發生過什么事情，他們的當前的想法和感受是什么，故事的結果怎樣。學生盡可能發揮文學想象力，想怎么編都行，故事長度和細節由學生自己決定。第二步是把課堂交還給學生，讓學生盡情地在自己的腦海里暢游，但整個故事要有開端、發展、高潮和結局，并把故事內容寫出來。時間是一節課40分鐘。

第二個環節是“看圖說話”。教師要求學生在同一紙上畫房、樹、人。房子、樹木和人必須在紙上出現，可以按照喜好在畫中添加其他細節。時間控制在大約20分鐘。其后，按照課室坐的位置前后左右4～6個人為一小組。小組成員分享自己所畫的“房、樹、人”背后的故事。

如果學生有意猶未盡的感覺，教師可以根據學生的具體情況，適當再增加一個分享的環節：教師選取第一個環節的“看圖寫話”中優秀的作品和全班同學分享；第二個環節小組分享后可采用小組匯報形式，組內推一個同學的“房樹人”作品背后的故事代表整個小組交流分享。

在評價方面，拋開以分數為目的的傳統評價手段，忽略學生寫故事時的內在動機和人格方面的問題。因為營造的是輕松的、以欣賞分享為目的的課堂氛圍，只要學生能大膽地發揮自己的想象，能對自己設計的情節自圓其說、作出想象和合理化的解釋，寫自己所想的，說自己想說的，都應該給予鼓勵，必要時應與其產生共情。讓學生回歸到最簡單的無壓力和無“框框條條”的說寫練習當中，提高語文聽說寫的水平能力。這種能力無論在日常生活，還是在高職學生以后的技能訓練中都是必要的。

參考文獻：

[1]張同延，徐嗣蓀，蔡正宜等.主題統覺測驗中國修訂版（TAT-R，C）的編制與常模[J].心理學報，1993（3）.

[2]石霞.主題統覺測驗的研究與應用現狀[J].校園心理， 2011（9）.

（作者單位：廣東生態工程職業學院）