小學數學教學中生活化教學探析

張秀芳

【摘 要】新課標要求教師要緊密聯系學生的生活環境從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。可見，開展生活化教學是非常重要的。那么，如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學

《全日制義教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”。學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知，親近，現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體，生動，直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題。

一、依托教材，促進學習材料生活化

小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。例如在教學“百分數”一般應用題時，應這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”。

二、創設生活情景，啟發學生感知數學生活化

數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景。那么，在平時的數學教學中，就應該根據小學生的特點，把枯燥的數學符號、抽象的概念、公式形象化、趣味化。把數學知識與社會實際和生活經驗緊密相聯，真正讓學生感受到數學來源于生活，生活中到處有數學，使他們感悟到數學的作用，體驗學習數學的樂趣，達到學好數學的目的。在課堂教學中，教師應努力把生活中的實際問題變為數學研究的對象，以喚起學生的學習興趣，激勵其主動求知。教學活動中，我讓學生從買東西、做游戲等多方面的生活經驗中“找”數學，培養學生從數學的角度去觀察生活的意識。對于這種來自實際生活的例子，學生十分感興趣，非常樂意去解決問題。這樣就把生活中的“題材”變成了生動的數學問題，促使孩子主動投入、積極探究。

三、優化教學方法，強化教學手段生活化

教師在教學時不要一味的講解，灌輸知識，要根據學生的特點創設問題情景，激發學生積極思維，主動參與，互相合作，利用各種教學工具和媒體，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考，所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路；還要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發現，特別是低年級的學生生活經驗少，邏輯思維也不夠發展，教師一定要結合實際，充分利用形象直觀的教具，吸引學生的注意，激發學習興趣，讓學生逐漸從感性認識過渡到理性認識；從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的黑板、教科書、紅領巾、籃球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中，要積極地創造條件充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習，讓學生從生活中尋找數學問題，感受生活中處處有數學，縮短數學與生活的距離。