合作學習在小學語文教學中的應用研究

孫海燕 宋賢 郭馨

摘要：隨著我國教學改革的不斷深入，合作學習的理念在教學中應用越來越廣泛。學生通過以小組的形式來展開合作，加強學習，對提高學生成績、引導學生培養自主學習能力有著積極意義。但是，一些課堂中合作學習仍然沒有將其效果充分發揮出來。對合作學習在小學語文教學中的應用進行初步探討，僅供相關人士參考。

關鍵詞：合作學習 小學語文教學 應用

合作學習的應用，對小學語文課堂教學有著極其重要的影響。教師與學生之間能夠形成良好的師生關系，學生之間的關系也會融洽，另外，這對于提高學生的學習興趣，強化學習效果起著極大地推動作用，對促進整個班級總體成績的提高意義重大。

一、加強合作學習在小學語文教學中的意義

從教育的發展形勢來看，隨著我國課程改革的不斷深入，加強小學語文教學中合作學習是深入貫徹改革需求的一個重要體現，也是適應時代教育的發展趨勢；從學生的角度來看，我國傳統語文教學中過于強調機械式教學，學生學習的積極性不高，對于學習中的創造性比較缺乏，而合作學習能夠有效的調動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解。同時，合作學習的理念與小學生的性格比較協調，學生能夠對這種教學方式容易接受并能夠積極參與，同時還對小學生團體協作觀念的培養有著十分重要的意義；從教師的角度來看，合作學習理念的應用，對教師的綜合素養有著極高的要求，教師需要不斷提高自身的知識水平與探究問題的能力，這樣一來，教師的綜合素養與學習能力都會得到很大程度的提高。因此，在小學語文教學中加強合作學習至關重要。

二、小學語文合作學習中存在的問題

（一）小學語文課堂中合作學習重視程度不夠，合作學習形式化現象突出

一方面，一些教師在課堂上認為合作學習意義不大，語文教學根本就不需要合作學習，在筆者對一些小學語文課堂的考察中發現，一些教師在語文課堂中從來就沒有開展過合作學習，仍舊采用傳統的機械式朗誦和教師為主體的教學；另一方面，一些教師片面的認為合作學習就是小組討論，對問題認知不夠，形式化現象比較突出。

（二）合作學習分組不合理現象嚴重

在一些小學課堂合作學習中，教師 并沒有根據班級的實際人數來進行分組，結果有的小組人數較多甚至十幾個人，這樣一來，一些學生不能夠很好的將自己的意見表達出，有的小組人數較少，甚至出現兩個人或者一個人一組的情況，這顯然不能夠有效的將合作學習的效果發揮出來。

（三）教師的監督和引導工作不到位，合作學習缺乏明確的評價標準

一些教師在合作學習中并沒有充分發揮其監督作用和引導作用，有的課堂上教師并沒有對學生的整個合作學習過程加以監督，保證學習的正常進行。一方面，引導工作不到位，導致學生在遇到問題的時候不能夠很好的額解決；另一方面，每個學生的看法和觀點不同，教師也沒有針對課程內容來制定相關的評價標準。

三、加強小學語文合作學習的措施

要使得小學語文合作學習的功能真正發揮出來，有效提高學生的總體成績，需要從以下幾個方面出發：

（一）教師必須要加強對合作學習重要性的認識，提高對合作學習的重視

教師在語文教學中，必須要將合作學習真正應用到學生的學習中來，讓學生抓住問題的實質，而不是流于形式或者將合作學習跟原始的小組討論混為一團。筆者在對《烏鴉喝水》的教學中，讓學生就烏鴉除了用石子填入瓶子里喝到水還能有其他的什么方法進行討論，并讓學生以小組的形式進行合作探討，讓學生深刻的了解這個問題的實質，并對每個小組其他成員的答案有個深入的了解并提出自己對這個答案的看法，這樣的合作學習，學生能夠很好地對筆者提出的問題進行合作并解決，起到了較好的效果。

（二）科學合理地分組

教師要根據自身班級的實際人數，來進行合理的小組劃分，筆者在合作學習教學中，往往將學生小組限定在4個人，這樣每個人都有表現自身看法的機會并能夠對小組其他3個人的意見進行分析，并提出對3個人意見的看法，人數過多或者過少都起不到較好的效果。

（三）教師要充分發揮監督和引導作用，制定明確的評價標準

教師在合作學習中，既要讓學生自主合作學習，以學生為主體，又要充分發揮自己的監督和引導作用，對學生合作學習中的問題加以引導和幫助解決，此外，教師還需要對課程中的問題建立明確的評價標準，這樣合作學習不會淪為個人的表演，學生也能夠對自己的答案有一個更深入的了解。

四、結束語

本文主要就我國小學語文課堂教學中合作學習中存在的問題，進行深入的分析并提出有針對性的解決措施。合作學習作為當下教育改革下的一種新型的學習方式，教師只有加強對合作學習的重視，合理的對學生進行分組，并積極參與其中，充分發揮監督和引導作用，同時，不斷總結合作教學中的經驗，才能夠真正將合作學習的功效發揮出來，提高學生的整體成績。

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