試分析初中數學教學中思維導圖的應用

趙續

摘 要：隨著新課標的深入發展，初中數學教學不再是單純傳授知識的填鴨式教學，而要求教師選用正確恰當的教學方式方法，對學生的創造能力、思維能力進行培養。作為全新教學手段，思維導圖主要以圖形直觀構建每個數學概念，通過圖像化知識結構的過程，促使學生理解，并擴散其思維。為此，將從以下幾方面探討思維導圖在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：初中數學；思維導圖；教學策略

作為圖形工具的一種，思維導圖可以借助圖形的形式將抽象復雜的理論形象直觀地展現出來，以促進學生更好地開展分析、理解、觀察等一系列思維活動。眾所周知，學生邏輯思維能力的培養是初中數學主要教學目標，傳統數學教學方法呆滯，對學生思維潛力挖掘不夠充分，但思維導圖教學方法既能化抽象概念，便于學生理解，又能激發學生學習動機，促進學生思維能力的開發。

一、預習中思維導圖的應用策略

初中數學學習最重要的環節就是課前預習，對于大多數的學生來說，所謂的數學預習，就是對數學課本的內容進行瀏覽，讓學生的腦海里對教師即將要講的內容有一個大概的印象。但是，在實踐教學過程中，不難發現大部分學生都存在不預習的情況，或是即便預習過但效果欠佳的現象，具體表現在對即將學習的內容有一個大致了解，但不了解整體思路等，進而缺乏對新課內容的整體把握。針對這種情況，初中數學教師要積極指導學生靈活運用思維導圖開展有效預習。例如：“一元一次方程”教學內容講解過程中，教師不妨在授課之前就引導學生預習，在完成上一教學內容授課時，將一元一次方程的核心知識點通過思維導圖的形式呈現在學生眼前。首先，在黑板上畫出圓形圖形，并將主題中心點標入其中，然后，根據中心點依次分出概念、解法以及規則等內容。利用思維導圖展示教學內容，有利于學生理清其知識結構，在預習中準確把握和理解重點和標準形式，即，ax+b=0（a≠0）。由此可見，預習中運用思維導圖，有利于學生把握數學知識的重難點和脈絡，進而明確自身的學習目標。

二、課堂記筆記思維導圖的應用策略

課堂學習過程中記筆記是關鍵內容，也是最常見的數學學習行為。古語云：“書讀百遍，其義自見。”然而再好的記憶力，也比不上“爛筆頭”的效果佳。課堂學習最好的方法就是正確地記筆記，課堂筆記是學生課后復習思考教師所教授內容的主要途徑。不過，在課堂上觀察學生記筆記的情況不難發現，學生往往會照搬照抄教師板書的內容，這樣做既浪費了學生學習時間，又容易導致學生分心，難以進入課堂學習的最佳狀態。如果只是純粹地記筆記，沒有思考分析教師提出的典型數學例題，只會造成授課效率低下，導致學生成績無法上升，甚至出現成績下滑的現象。而采取思維導圖模式進行記錄，學生不需抄錄教師整個板書內容，只需將教師講解的重難點進行關鍵詞標記，然后借助大腦思維方式將其連接起來，如此一來，學生不僅不會浪費學習時間，也能跟上教師講課的節奏，通力去分析、思考解答典型例題的方式方法和思路，并將其解答關鍵標記在思維導圖上，以便構建一幅完整的思維導向圖，為學生日后復習提供便利，即學生只需根據思維連接點，便能大概地畫出相關知識點的思維導圖，并能清晰回憶起例題解答思路和主要內容，實現對知識的深刻記憶，進而構建屬于自身的完整知識網絡圖。例如，在“平行四邊形”的教學過程中，學生記課堂筆記時，教師不妨指導學生制作思維導圖，根據教學關鍵點進行勾畫，其中平行四邊形的概念為主體，平行四邊形的性質類別以及判斷方法等為分支點，也就是說學生只需記錄這些重點知識即可。

三、復習中思維導圖的應用策略

課后復習是讓學生對所學的知識進行鞏固以及運用所學知識進行解決問題的關鍵環節。主要指的就是完成課堂教學之后的教學活動，它充分重視學生的主體地位，可以說，在整個教學活動開展中，只有復習最符合新課標提出的要求，即以學生為學習主體，開展良好的復習活動，有利于培養學生的自主學習能力。如果要讓學生成為復習課的主人，就必須深刻認識和全面把握所學知識，為此，可充分利用思維導圖的優勢。例如，在解方程的復習中，首先要通過一元一次方程概念的復習，引出解答二元一次方程組的思路和方法，然后再引出方程組，而在勾畫這幅思維圖的過程中，學生就能及時發現自身薄弱的環節，進而對其進行加強。這樣利用思維導圖復習相關知識，學生才能在某個知識點復習時，聯想到與之相應的知識點，引發更為深刻的思考，達到發散思維和鞏固知識的目的。

綜上所述，作為近幾年發展起來的新教學方式，思維導圖在初中數學教學中的應用具有極大的教學意義，基本上滿足了新課標的要求和理念。為此，初中數學教師在實踐教學過程中，要靈活運用思維導圖開展教學，指導學生進行有效預復習，教會學生正確記課堂筆記，促進學生輕松愉悅的學習并掌握數學知識，理清數學知識的脈絡。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮