圖式理論下的大學英語聽力教學研究

【摘要】圖式理論廣泛應用于外語教學研究的多個領域，大學英語聽力教學也包含其中。本文將簡述圖式理論，以圖式分類和圖式信息處理模式為出發點，結合大學英語聽力教學現狀，探討將圖式理論應用于英語聽力教學的實踐問題。

【關鍵詞】圖式理論 大學英語 聽力教學

語言以聲音為載體傳達信息，起到人際溝通的基本目的。聽力在其交流的過程中，重要性不言而喻。具備良好的聽力理解能力同樣是學好大學英語的先決條件。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！?004年全國大學英語四六級考試的聽力比重由20%提高到35%；2008年全國各高校試行大學英語四六級機考，聽力比重從35%增加到70%。由此可見，英語聽說能力愈發突顯出其實用性，社會重視度極高。如何有效地提高大學英語聽力教學水平，成為眾多語言學者們研究的主要課題。本文借助認知心理語言學中的圖式理論，探討其在日常大學英語聽力課堂教學中的具體運用，以期提高學生的聽力理解水平。

一、圖式理論

圖式理論（Schema Theory）是認知心理學家解釋認知理解過程的一種理論，1781年德國心理學家Immanuel Kant最早提出認知圖式的概念，指出新信息、新概念、新思想與其大腦中固有的知識聯系起來時才產生意義。1932年英國心理學家F. C. Bartlett在其著作Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology中，給圖式界定為“頭腦所反映或積極組織的過往經驗”。美國人工智能專家Rumelhart認為圖式理論是“一個抽象的關于人的知識理論，是一組彼此作用的知識結構或構成認知能力的建筑砌塊，按照等級層次的劃分貯存于長時記憶中”。Carrel和Eisterhold定義圖式理論為“學習者以往習得的知識（即背景知識）的構架，強調在理解、吸收和輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息或概念聯系起來”。圖式是輸入并存儲在頭腦中所有對世界的一般認識，是頭腦中的常識性概念，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。頭腦中已有的信息圖式、脈絡和框架是譯碼、解碼新輸入信息的關鍵所在。只有當新輸入的信息與已有圖式相匹配時，才能完成信息處理的整個理解過程，也就實現了具體圖式的過程。

二、圖式分類

聽力教學中，圖式可分為語言圖式（language schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）三類。語言圖式是聽者具備的語音、詞匯、句法和語法等方面的基礎知識，它是一切聽力理解活動的基石。內容圖式是與話題內容相關的背景知識和文化知識，是個人對世界的所有認知儲備。形式圖式是不同文體的聽力材料體現在格式結構、修辭結構和組織差異等方面的背景知識，文章體裁不同，結構特征各異。

三、圖式理論信息處理模式

自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）是圖式理論的兩種信息處理模式。前者指輸入頭腦的信息經過最簡單、最原始的具體圖式，逐步合成層次較高的圖式，由此激活頭腦中較大的圖式，即從部分到總體的過程。通常表現為重視聽辨語言中的音素、音節、單詞和詞組等微觀上的語言信息以及具體圖式的應用。后者指利用頭腦中層次較高的圖式預測和判斷新輸入的信息，調集所需的有關背景知識，進而開啟下一級圖式，從宏觀上分析推測信息的內容，即從總體到部分的過程。通常表現為從層次較高的圖式著手，借助儲備在大腦中的已有知識來分析處理新信息，實現準確理解的最終目標。

四、大學英語聽力教學現狀

英語聽力長期以來是大學英語教學的重點和難點，實用性不必贅述，但教學成果一直收效甚微，究其主要原因有二點。其一，傳統的聽力教學模式把英語聽力課變成了聽力測驗課。老師擁有課堂上的絕對支配權，按照既定的教學計劃安排進行單方面的授課活動。從播放聽力音頻到核對習題答案，從答案不統一到重播聽力音頻，如此機械般的循環反復必然單調乏味。學生只是課堂指令的被動接收者，毫無積極參與的主動性可言，久而久之倦怠感滋生蔓延，學生的學習熱情下降，聽力學習的效率低下。

其二，文化背景知識的缺失是制約聽力水平發展的重要誘因。英語老師過分在意聽力過程中的語音、詞匯和語法等細節，僅僅關心學生有沒有聽懂，卻忽視了學生應當如何才能聽懂的方法問題。殊不知平時輸入和積累與語言文化相關的背景知識，對于提升聽力理解能力起著潛移默化的推進作用，從而導致學生往往只聽清字面表述，聽不懂深層含義，聽力理解的預判和推測失誤增多，出現“只見樹木，不見森林”的狀況。

五、圖式理論在聽力教學中的運用

聽力理解不僅要理解聽力內容的字面意思，還應當理解其內容的交際功能。根據已知的語境信息和已有的背景知識，剖析并攫取所聽素材的真實意圖。圖式在提高聽力理解方面具有主導性作用。當有新的信息輸入時，需要激活頭腦中的已有圖式，使二者匹配才能實現理解的全過程。基于圖式理論，聽力教學模式通常可劃分為聽前導入、聽力理解和聽后鞏固三個重要階段。

1.聽前導入階段。聽前導入階段是聽力教學的準備預熱環節，其主要目的是讓學生能夠啟動頭腦中的已有圖式，隨之建立起嶄新的圖式，為聽力實踐環節鋪平道路。已有圖式越豐富，新建圖式越充足，聽力理解就相對越簡單。學生頭腦中的已有圖式畢竟有限，能否自主激活并建立新圖式成為影響聽力的關鍵。因此，老師需要根據已知的聽力素材，采用多種多樣的教學方法，自然地啟發導入聽力主題，層層激活學生頭腦中的已有圖式，使其掌握的聽力文化背景知識活躍起來，并逐步建立起新的圖式，對即將聽到的內容進行預測，提高理解的準確度。組織學生分組限時討論，交流相關主題信息通常也是補充文化背景知識中行之有效的方法之一，使得圖式的內容更加全面充實，聽力理解過程順利通暢。

2.聽力理解階段。聽力理解階段是聽力教學的實戰核心環節，其主要任務是指導學生運用已經激活的圖式，結合自上而下和自下而上兩種信息處理模式，對輸入的新信息進行解碼分析。一方面，從聽力材料的題材、主旨和結構等較高層次的形式圖式入手，預測文章大意，理清篇章脈絡，分析邏輯關聯，完成由整體到部分的自上而下的聽力策略。另一方面，從聽力基本的語音、詞匯和句法等聽辨能力的語言圖式出發，抓住關鍵詞句，篩選主次信息，掌握細節要點，激活相關內容圖式來解析新信息，通過不斷構建新圖式來驗證預測的正確性，實現由部分到整體的自下而上的聽力過程，從而達到聽力理解的終極目標。日常課堂教學中，老師既要培養學生從全局著眼的推理判斷能力，又要夯實他們聽力理解的基本功，二者缺一不可。課下學生自主聽力學習時，也應當有意識地同時加強這兩方面的訓練，以便聽力水平得以持續有效的提高。

3.聽后鞏固階段。聽后鞏固階段是聽力教學的溫故知新環節，其主要作用是通過總結聽力過程中的難易點，分析學生處理聽力信息層面上的得失與成因，并將聽力理解階段新建的各類圖式補充加入到頭腦中，形成長期有效的圖式，以備日后聽力理解之用。針對剛剛完成的聽力材料，短時記憶的內容完整性極高，特別適合老師在課堂上趁熱打鐵，協助學生小結語言知識和歸納信息要點，熟識文體固有特征，梳理文章結構框架，不斷豐富語言圖式、內容圖式和形式圖式的存儲。這一點的確是傳統大學英語“一聽而過”的聽力教學模式中嚴重缺失的部分。聽力鞏固階段要求學生應該具備聽后思考和分析的能力，能夠對聽力語料進行必要的二次深加工。老師在強化他們語言技能的同時，也應重視其比較全面的語言和文化認知發展，學以致用，觸類旁通，為應對將來可能愈加復雜困難的聽力理解材料奠定扎實的根基。

六、結語

英語聽力位列于聽、說、讀、寫和譯五項基本語言技能之首，在英語習得和日常交流中扮演著極其重要的角色。認知心理語言學圖式理論顛覆了只注重字、詞、句等單一語言要素的傳統聽力教學模式，為大學英語聽力教學帶來了新思路。以圖式理論為依據指導聽力教學，是語言學者們多年堅持不懈的探索鉆研和勇于改革創新的教學成果體現。在日常教學實踐中，老師應當靈活地運用相關圖式理論，引導學生逐步養成良好的聽力習慣，提高現有的聽力理解水平，以適應當代英語教學和社會交際需求。

參考文獻：

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作者簡介：

張磊（1982- ），男，蘇州信息職業技術學院講師，對外經濟貿易大學英語學院在職人員高級課程研修班學員，研究方向為外國語言學及應用語言學。