英語學科核心素養的內涵及運用

李露華 張海燕

作者簡介：李露華（1990.09-），女，漢族，江蘇連云港人，碩士在讀，南通大學外國語學院，研究方向：學科教學（英語）。

張海燕（1977-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，副教授，南通大學外國語學院，研究方向：語言與應用語言學，英語教學。

摘要：在大知識信息時代，經濟合作與發展組織率先提出DeSeCo項目，確立了核心素養內容的基本框架，在國際上掀起關于核心素養理念研究的熱潮。各國也依據國際組織上對于核心素養的界定，紛紛制訂適合本土教育的核心素養模型。本文通過對比分析不同國際組織和國家對核心素養內涵的界定，探索如何圍繞核心素養進行英語教學，嘗試提出核心素養下英語教學的思路：即確立學科核心素養，培養學生英語學科素養；學科核心素養與跨學科核心素養相結合進行教學；探索有利于培養學生核心素養的英語教學觀念和模式。

關鍵詞：核心素養；學科核心素養；英語課程；英語教學

中圖分類號：文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0278-01

一、引言

當今社會，國家競爭愈演愈烈，而國家的競爭力最終還有賴于人才和科技。人力資源和科學技術才是一個國家競爭力的最有力話筒，這也使得各國把教育放在國家發展戰略的高度上。如何結合時代對教育進行變革，切實提高教育質量，培養創新型人才，成為各國教育探索的新方向。而培養新型創新人才，關鍵是發展國民的核心能力、核心素養。國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。[1]在21世紀初，在知識經濟和全球化浪潮的挑戰下，歐盟在教育與培訓領域大力推進終身學習戰略，并提出“核心素養（Key Competence）”取代傳統的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，作為總體教育目標與教育政策的參考框架，引發各成員國的課程變革。自上世紀90年代以來，多個國際組織都對核心素養開展了研究，這使得核心素養在國際教育界得到了廣泛的關注。核心素養影響了世界教育改革的方向，對教育政策制訂、教學方法變革、教師專業發展及教育實踐等都產生了沖擊。

雖然我國對于核心素養的研究還處于起步階段，但近年來我國推行的教育政策和方針、素質教育都強調發展國民素質，培養學生創新精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》也強調要“整體構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養體系，提高國民素質、建設人力資源強國”。由此可見，我國對核心素養的追求不是空穴來風，而是對我國自20世紀80年代起提出的素質教育的明晰和具體化。[2]

二、核心素養的內涵

許多國家和地區都把核心素養視為課程設計的DNA，努力研制基于核心素養的教育或課程標準，期望在核心素養統領下以教育或課程標準為抓手發動教育改革。[3]核心素養到底是什么呢？雖然在1997年12月經濟合作與發展組織（OECD，Organisation for Economic Cooperation and Development ）就已啟動“素養的界定與遴選”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations. DeSeCo ） 項目，但該項目提出的核心素養內容只是為世界各國研制各國本土核心素養提供框架，國際上并沒有統一的關于核心素養的內容標準。各國都在參照DeSeCo項目的核心素養的框架內容和歐盟提出的“終身學習核心素養”體系。我國的教育政策及素質教育等與核心素養倡導的發展核心能力、核心精神是相通的，但我國對于核心素養的研究尚處于起步階段，關于核心素養的內涵還沒有準確的定義，國外關于核心素養的研究已相對成熟，理論框架也較為完善。

國際組織對核心素養的研究較為系統并形成理論框架，具有代表性的是經濟合作與發展組織的DeSeCo項目、2006年歐盟提出的“終身學習核心素養”，[4]以及聯合國教科文組織（UNESCO）在2013年2月發布的《走向終身學習—每位兒童應該學什么》的報告中提出的核心素養。DeSeCo項目中提出三個一級素養（能動地使用工具；能在異質社群中進行互動；能自律自主地行動）和九個二級素養（互動地使用語言，符號和文本；互動地使用知識和信息；與他人建立良好的關系；團隊合作；管理和解決沖突；在復雜的大環境中行動；形成并執行個人計劃或生活規劃；保護及維護權利、利益、限制與需求。）而歐盟提出終身學習八大核心素養（母語交往；外語交往；數學素養和基本的科學技術素養；信息素養；學會學習；社會和公民素養；主動和創新意識；文化常識和表達）。UNESCO基于人本主義思想提出七大核心素養（身體健康；社會情緒。文化藝術；文字溝通；學習方法與認知；數字與數學；科學與技術）。

對比DeSeCo項目，歐盟的八大素養和UNESCO的七大核心素養，不難發現在界定核心素養的內容時，他們雖有差異，但也有相同特征。都已不再單純關注知識，而是將知識、技能、態度、精神等融合到一起，不僅關注認知層面的發展，也包括非認知層面的內容；不僅關注個體素養對未來社會的貢獻作用，也關注個體的成功；既有廣泛性的內容，也有融合性的交叉；既有個體性，又立足整理社會發展；既涵蓋普遍性素養，又突出關鍵素養。

此外，美國、英國、日本、新加坡等國家基于國際上關于核心素養的理論框架，也制定了適合本土教育發展，與國家課程標準一脈傳承的核心素養內容和結構。美國的核心素養具體表現為“21世紀技能”。最初美國制訂了《“21世紀素養”框架》，之后不斷更新細化，形成了由核心課程、主題和三項主要技能領域組成的21世紀素養框架。三項技能領域主要為：（1）學習與創新技能；（2）信息、媒體與技術技能；（3）生活與職業技能。日本的核心素養框架則表現為“21世紀型能力”。其結構有三個同心圓構成：內核是基礎能力，中層為思維能力，最外層為實踐能力。[5]這三種能力相互依存，同時日本的課程體系也都要反映出這三種能力。

三、圍繞學科核心素養設計英語課程的基礎

我國現行的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。該標準強調發展學生的綜合語言運用能力，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。這與核心素養的基本精神是一致的，即知識、技能、能力、情感態度等在教育過程中都要兼顧，教育的過程不僅僅是學習知識，更要全方位促進學生發展，培養學生的個體成功，使之能夠適應未來社會發展，促進社會整體進步。但如何在英語課程中實現核心素養的基本緯度、發展學生的核心能力和技能，還值得深究。英語課程對于學生而言，是二語習得的過程，并不像其他學科那樣以母語為依托進行教學。因此，圍繞核心素養設計英語課程，進行教學變革，要從以下幾個方面入手。

1.確立學科核心素養，培養學生英語學科素養

國際課程標準研制經驗表明，學生核心素養與學科課程存在兩種基本關系：一是每門學科課程都承擔起學生核心素養的培養責任，二是不同學科對學生核心素養有著不同的貢獻。[3]因此，圍繞核心素養設計英語課程，首要任務是確定學科核心素養，課程是實現培養學生核心素養的最直接載體。過去課程設計都以學科知識為中心，在英語教學中尤其突出了語法教學。因此，筆者認為英語核心素養要在緯度上與核心素養保持一致，把課程設置由關注知識向關注知識、能力、精神、態度上轉化，培養學生的綜合語言運用能力。引導學生學習語言，不僅僅是學習語法知識，更應該發展學生的語言交際能力，運用能力。著名語言學家Hedge提出交際能力的五個部分：語言能力（linguistic competence）、語用能力（pragmatic competence）、語篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）和流利性（fluency）。[6]Hymes曾指出脫離使用規則的語法規則是沒有任何作用的。如果只學會了語言形式，而不知何時何地對何人使用語言，是不具備語言能力的。因此，英語學科素養在發展學生綜合語言運用能力，交際能力等核心能力的同時，也要注意培養學生的語言技能，情感態度價值觀等精神內容，培養學生自信自強的品質，發展辯證思維，未來社會需要的是有具備核心技能、核心能力的人才。

2.學科核心素養與跨學科核心素養相結合進行教學

在中小學的課程設置上，很多學校都已開設了計算機、校本課程，美術音樂素質拓展實踐課等。新型課程的開設和完善對于培養學生的信息素養、公民素養、創新能力等都有促進作用。不同的學科會培養、挖掘學生的不同能力，同時每一門課程都有與之對應的學科核心素養。學科之間并不是獨立存在的，相反，各學科之間不僅知識技能等層面有交叉，在學科素養的培養上也具有相互促進作用。要以核心素養為中心設計英語課程，只閉門造車，單培養英語學科素養，只會使學生更加閉塞，英語學習更加困難。因此，實現跨學科教學是發展學生核心素養的關鍵，是英語教學革新的新突破。英語教學可以和多門學科結合，比如計算機輔助教學，慕課（MOOC）在線學習等，在實現英語教學的便捷化，多方位發展學生語言能力的同時，也可以發培養學生的信息素養。同時英語也可以運用到其他課程的教學中，這既可以提高學生學習興趣，也可以豐富課堂形式。

3.探索有利于培養學生核心素養的英語教學觀念和模式

教師教和學生學都有賴于有效的教學模式、教學方法。教學活動的組織程序則是教師教學觀和學生學習觀的體現?！稑藴省方o出英語教學建議為：要促進學生整體人文素養的提高，要整體規劃各學段的教學任務，有效整合課程資源，培養學生的自主學習能力。因此，單一的教學方法已不再適應英語課堂教學，交際法、聽說法、情境教學法、合作語言學習法，任務型教學法等要根據具體課型針對性使用。通過不同的教學方法循序漸進地引導學生學習語言知識、技能、文化意識等，引導學生合作解決問題。同時也要培養學生獨立思考、主動探索的能力，學會用語言做事。培養學生的核心素養，就要形成與之相一致的教學觀念，正確的教學觀念是構建合適教學模式的關鍵。

四、結語

核心素養理念已成為全球教育改革的DNA，世界各國都在抓住這一理念進行課程改革、教材編寫、教學創新。眾多教育專家都在研究構建核心素養理念下的學科核心素養內容以及學生核心素養模型，這也使得不同學科面臨教學模式、方法的挑戰。核心素養具有鮮明的時代特征，它的提出使得世界范圍內都在思考教育的方向。如何在核心素養下通過課程培養學生的核心能力促進中國英語教學變革？這對我國的英語教育來說是個挑戰。我們要立足本土，結合國際核心素養框架及學生核心素養模型，因地制宜地推進我國英語課程、教學的變革，在大教育改革中占領先機，發展學生革核心素養和能力。

（作者單位：南通大學外國語學院）

參考文獻：

[1]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰——歐盟“核心素養”的實施與評價[J].全球教育展望，2014，04：75-78.

[2]頓繼安.基于核心素養的數學教學：基礎、挑戰與對策[J].中小學教材教學，2015，09：44-47.

[3]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015，08：14-22.

[4]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程.教材.教法，2015，09：29-32.

[5]辛濤，姜宇.全球視域下學生核心素養模型的構建[J].人民教育，2015，09：55.

[6]王薔.A Course in English Language Teaching.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2006，06：18-19.