小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文批改方式初探

龐旭倩

【摘 要】作文批改是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的重要方式，更是小學(xué)生了解自己寫作效果、教師了解學(xué)生寫作水平的主要途徑。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文批改的方式進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文批改

作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。傳統(tǒng)的作文批改是“收作文、看作文、下批語(yǔ)和評(píng)講”這固定四步。在此期間，學(xué)生們信心滿滿、翹首而盼，等待自己的作文被老師評(píng)定的等級(jí)，老師則無(wú)奈地，愁思滿懷地一本本批改那堆如小山的作文。而最終的結(jié)果則大多是事倍功半，我以為這種批改模式既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又得不到好的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文作文批改要想更有效須以新課程理念為基礎(chǔ)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展：

一、教師精批，方法引導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生作文的批改，不能帶有居高臨下的審視態(tài)度，這既不利于學(xué)生作文水平的提高，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。要讓習(xí)作批改折射出“愛(ài)”的光芒，把“作文批改”變?yōu)椤扒楦薪涣鳌薄?/p>

在教師批改過(guò)程中，要有針對(duì)性，不求面面俱到。盡力做到短時(shí)高效，事半功倍。

（1）批改時(shí)，多一些鼓勵(lì)。小學(xué)生是最希望教師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)的。因此，習(xí)作眉批、尾批一定要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。如：①小男孩一邊停止哭一邊說(shuō)：“嗯，很疼。”教師的批語(yǔ)是：動(dòng)作描寫生動(dòng)、細(xì)致，十分傳神，你真是個(gè)善于觀察的孩子！②“忽然，一陣陣風(fēng)刮了過(guò)來(lái)。花叢像大海一樣，翻起了一個(gè)個(gè)花浪。”教師的批語(yǔ)是：真是奇思妙想，令人難忘！ 這樣的評(píng)語(yǔ)，雖只有三言兩語(yǔ)，卻飽含著教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊許，學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，從而激發(fā)他們的寫作興趣，增強(qiáng)寫作的信心。

（2）批改時(shí)，多一點(diǎn)啟迪。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不再喜歡教師的說(shuō)教，更期望和教師展開思想和情感的交流。說(shuō)教批評(píng)式的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生最不愿意看到的。因此，教師在習(xí)作批改時(shí)，要盡可能多運(yùn)用得體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)意理解并接受你的意見。例如：①“秋天到了，田野里一片金黃，麥子熟了。”批語(yǔ)：新鮮！科技真是飛速發(fā)展，麥子可以在秋天成熟？②“我的爸爸三十歲了，濃眉大眼，神采奕奕。”批語(yǔ)：“神采奕奕”是用來(lái)形容老年人精神好的，你爸爸老嗎？不如改為“精神抖擻”，你同意嗎？ 這些批語(yǔ)，用商榷性的問(wèn)句，親切又平和，學(xué)生樂(lè)于接受。

二、學(xué)會(huì)方法，學(xué)生自改

葉圣陶提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”

學(xué)生自己至少看兩遍：第一遍小聲朗讀，旨在改正文面：包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的毛病。第二遍默讀。意在修訂內(nèi)容：在自己力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)照批改要求，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面罩住作文的主要問(wèn)題，自己寫一段簡(jiǎn)短的自評(píng)短語(yǔ)。這樣，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的自我批改，學(xué)生就能牢牢記住錯(cuò)誤，并從自我鼓勵(lì)中增強(qiáng)信心、同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神。

三、生生互動(dòng)，學(xué)生互改

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看別人的作文有新鮮感，沒(méi)有厭倦的感覺(jué)，也容易看出好壞來(lái)我就從培養(yǎng)學(xué)生的互改能力入手，同時(shí)，學(xué)生在批改過(guò)程中，能饒有興味地吸收他人的長(zhǎng)處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對(duì)自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語(yǔ)言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。批改時(shí)可以四人為一組，先由一人讀文章，其它四人認(rèn)真聽，提出修改意見，然后逐一輪讀，找出需要修改的部分，最后通過(guò)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互評(píng)互改中不斷提高自己作文的能力。另一種做法是：優(yōu)劣互改，把優(yōu)等文交給差生改，讓差生有榜樣可學(xué)，知道自己的不足和差距，把劣等文交給優(yōu)生改，讓優(yōu)生有施展才華的機(jī)會(huì)，給他們修改作文的空間，在互改中提高作文水平。

四、在批改中表?yè)P(yáng)與批評(píng)并行

在當(dāng)下的作文批改中，許多老師的評(píng)語(yǔ)都是表?yè)P(yáng)性質(zhì)的，極少有批評(píng)的。如“選材新穎、句子通順、運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o、中心明確”等等。學(xué)生看到這些自然心里很高興，自認(rèn)為自己的作文已經(jīng)寫的很好了，也不再去檢查是不是文章寫得有不當(dāng)之處。讓我們想想，學(xué)生在老師的“一味鼓勵(lì)”下，他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題和不足呢？發(fā)現(xiàn)不了，又怎么去解決和克服呢？所以，我認(rèn)為，在作文批改中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，應(yīng)該一針見血的指出來(lái)，而不是一味的表?yè)P(yáng)，讓表?yè)P(yáng)與批評(píng)并行。這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能及時(shí)糾正問(wèn)題，使自己的作文水平逐漸提高。這樣，老師也才達(dá)到作文批改的真正目的，而不至于使我們的辛勤付出付之東流。

總之，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改方式的選擇，要建立在深入分析研究學(xué)生的實(shí)際情況之后，要靠我們大膽地探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，并反復(fù)實(shí)踐，不斷予以改進(jìn)。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作水平才會(huì)切實(shí)得到提高，課標(biāo)的要求才能落到實(shí)處。