小學數學反思性教學探析

李新艷

【摘 要】隨著小學教學改革的不斷深化，反思性教學在數學中的運用也得到不斷的加強。數學反思性教學是指在數學教學中教學主體（數學教師和學生）通過互動性探究來解決數學問題，借助相應的教學工具，改變以往由老師主導的教學方式，結合數學實踐，以達到教學目的。本文將對小學數學教學中的反思性教學法進行淺要的分析和探索。

【關鍵詞】小學數學；反思性教學

隨著小學教學改革的不斷深化，反思性教學在數學中的運用也得到不斷的加強。數學反思性教學是指在數學教學中教學主體（數學教師和學生）通過互動性探究來解決數學問題，借助相應的教學工具，改變以往由老師主導的教學方式，結合數學實踐，以達到教學目的。在多年的教學實踐中，我認為反思性教學應該從以下幾方面入手：

一、從教學目標的角度進行反思

教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。教師要反思自己所定的教學目標是否和新課程標準吻合；是否符合教材的特點：是否符合學生的實際情況。學生的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：

（1）反思是否以課程標準為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。

（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標要從學生的實際出發，從學生的角度闡述要求。

（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因材施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。若學生特別聰明，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲，以學定教。

二、從教學內容的角度進行反思

（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。

（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點。

（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足學生的學習成就感；對接受能力較弱的學生創造更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。

（4）反思能否根據教學過程中學生學習的進程以及突發事件，及時調整教學內容。

三、從教學方法的角度進行反思

反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生的學習能力。

四、從課后總結的角度進行反思

課后反思，這是教師對導學的全程在自己的腦海中進行回放的過程，包括對自己的教學實踐、學生的行為表現、教學的得失等等情況進行綜合的分析，找出教學實施到位和不到位、成功與失敗之處，研究有瑕疵或失敗的原因，并對癥下藥尋求改進的措施。

（1）反思教學成功之處。對于數學課來講，每節課都有需達成的目標，并有預設實現此目標的導學方案和實施的數學活動。為了進一步實現高效低耗，更有益于促進學生的數學素養的發展和提升，有必要對我們自己的每節課中的成功之處作一個反思。如，教學的重難點是如何突出和突破的？“雙突”策略是什么？與以前教學比這個內容時低耗在哪里？教學中的亮點是什么？精彩的片斷有哪些？對促進學生的思維起到了多大的作用？教學情境的創設，給學生帶來了哪些靈感？為什么？等等。這樣反思并做好記錄以便后用。

（2）反思教學失敗之處。失敗乃成功之母。對于教師來講，一節課的失敗不可怕，可怕的是不知道失敗和失敗的原因。因此，在每節課后，我們應嚴肅認真地反思自己教學中的疏漏、失誤，并以此為鑒。主要從這些反面著手：教材的處理為什么不到位、學生的操作和小組合作學習與預期效果的差距、對學生的求知欲、學習的積極性保護得如何，是不是理想的效果，等等。這些我們都要對自己的教學作認真的剖析，追因挖根，并從中吸取教訓。

五、從專業提升的角度進行反思

任何事件的發展總有一個由量變引起質變的過程，教師的成長也是如此，離不開經驗的積累。一個教師在自己漫長的教學生涯中，不能沒有教育教學理論的學習，也不能沒有教材教法的研究，更不能沒有教學經驗的積累和總結。在漫長的教學生涯中，誰沒有發現“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”“成功之法”，不及時地總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，把當時的感受及時地記下來，并從理論依據上做進一步的完善提高，從實施環節上做進一步的補充修正，就能達到一種新的層次。教師不斷反思總結的過程，也是從“教書匠”向教育專家蛻變的過程。

總之，教師要想做教學的有為人，就必須不斷地進行自我反思，在反思中實踐，在實踐中總結，實現自我完善和提高。