新課程背景下和諧師生關(guān)系的建立

成秀霞?オ?

[摘要]在新課程背景下要讓學(xué)生自主、愉快地學(xué)習(xí)，就必須建立和諧、民主的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。分析師生關(guān)系緊張的原因，教師既要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，又要將先進(jìn)的教育理念具體化為教學(xué)行為。

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系和諧構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090096

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)始終是我們必須認(rèn)真思考的核心問(wèn)題，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以提高他們的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中要建立融洽、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。然而，實(shí)際情況往往是教師片面地將師生關(guān)系理解為教與學(xué)的關(guān)系，總是擔(dān)心如果將課堂的主體地位還給學(xué)生時(shí)他們可能學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這樣傳統(tǒng)的舊觀念下難以建立新型、和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這實(shí)際上是一種學(xué)生主體地位得不到保障的反叛。面對(duì)這種反叛行為，教師不去自我反思，而是一味地批評(píng)、抱怨，甚至謾罵、體罰學(xué)生，這樣的惡性循環(huán)必將導(dǎo)致師生關(guān)系越來(lái)越緊張。

一、師生關(guān)系緊張的原因

師生關(guān)系緊張，究其原因主要包括以下三個(gè)方面。

其一，教師教育觀念錯(cuò)位。在教學(xué)中教師緊緊盯著中考、高考的指揮棒，看重的是學(xué)生的成績(jī)，不能從實(shí)際出發(fā)，不能從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，一味地追求學(xué)生的成績(jī)，不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致學(xué)生高分低能，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教育實(shí)踐中往往重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等考試課程，其他課程被隨意侵占的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越少，涉獵面越來(lái)越窄，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，綜合素質(zhì)更無(wú)從談起，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，疲于應(yīng)付。由于學(xué)校、家長(zhǎng)、教師觀念錯(cuò)位，一切從成績(jī)出發(fā)，不注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得不到自我發(fā)展，因此有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至沒(méi)有興趣，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生逆反心理甚至厭學(xué)。而教師一味注重成績(jī)，忽視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，在一定程度上導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化。

其三，家庭、學(xué)校期望值過(guò)高，學(xué)生壓力巨大。目前社會(huì)發(fā)展日新月異，用人觀念變化巨大，社會(huì)需要全能型人才。而家庭期望值過(guò)高，不注重培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和各種潛能的開(kāi)發(fā)，片面追求成績(jī)，一旦成績(jī)不夠理想，家長(zhǎng)、學(xué)校就會(huì)層層加壓，使學(xué)生心理壓力巨大，從而誘發(fā)各種極端案例。

二、建立和諧師生關(guān)系的策略

針對(duì)以上缺失，在新課程背景下教師既要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，又要將先進(jìn)的教育理念具體化為教學(xué)行為，在具體教學(xué)活動(dòng)中可做以下嘗試。

第一，巧妙地將課堂還給學(xué)生。俗話說(shuō)得好，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。如果教師墨守成規(guī)，教學(xué)方法一成不變，那么課堂教學(xué)中的師生關(guān)系可想而知。因此，課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立不是機(jī)械地將課堂交給學(xué)生，而是需要教師認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)主導(dǎo)作用的發(fā)揮巧妙地將課堂還給學(xué)生。例如，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)探究性的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不僅掌握所學(xué)內(nèi)容，還獲得了科學(xué)方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。

第二，教師應(yīng)做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者。日本教育家佐藤先生認(rèn)為，在現(xiàn)代強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、主體性的教學(xué)，目的在于創(chuàng)造暢所欲言的課堂。聽(tīng)先于說(shuō)的行為在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，所以他提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以傾聽(tīng)為中心的課堂。這就要求在課堂教學(xué)中，教師要八面玲瓏、察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，從學(xué)生的一言一行中窺測(cè)學(xué)生的思維變化甚至誤區(qū)，及時(shí)組織學(xué)生交流討論，探究原因，尋找新思路。教師不能武斷地給學(xué)生“一盆冷水”，甚至“一棍子打死”智慧的火花，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而既潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的靈感，閃耀出集體智慧的火花。

第三，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)活動(dòng)中教師不能搞一刀切，要因人而異、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性差異，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，萬(wàn)不可讓部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生坐“冷板凳”。要使整個(gè)課堂活起來(lái)，就必須讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮其作用，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

第四，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)，不用或慎用批評(píng)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓舞。”這就要求在課堂教學(xué)中教師要多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)和情境，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生在享受成功的樂(lè)趣中受到鼓舞，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生也要因人而異，根據(jù)學(xué)生的程度差異設(shè)置不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生有不同程度和不同速度的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。

第五，和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，充分掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師和家長(zhǎng)之間的交流能傾聽(tīng)學(xué)生心中的疑惑，減少或消除學(xué)生心中不利于身心發(fā)展的因素，形成家校合力，使學(xué)生樂(lè)在其中。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于建立和諧的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯陳劍平）