新時期班主任工作應把握四個分寸

劉玉文?オ?

[摘要]新時期班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽。所以，班主任在學校建設與發展中，肩負著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗，而要真正做到這一點，在班級管理中應把握好四個分寸。

[關鍵詞]班主任工作把握分寸

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090128

我在長期的理論學習與學校班主任工作實踐中積累了許多先進、科學、豐富的經驗。總結多年來的感悟體會，我認為應有幾個分寸要靈活掌握、把握好。

一、嚴格要求學生的分寸

對學生嚴格要求，不是說毫無目的的嚴，要嚴而有格，要把握好分寸。有些班主任在班級管理中，存在權威心理和懲戒心理，要求學生絕對服從，要求學生一言一行被嚴格控制在班主任所規定的條條框框之中。學生沒有生動活潑，沒有自主發展，這種權威心理，忽略并遏制了學生個性、意志品格的自由發展，消弭了學生的自信心和意志力，容易使其形成膽怯且孤僻的個性和自卑、依賴的心理，缺乏主動能力和開創精神。

有的班主任存在“嚴懲不貸”的懲戒心理，以為“懲罰不嚴”就很難“治”服學生，就很難管理好班級，尤其對于犯錯誤較為頻繁的學生更是嚴懲有加。對學生不耐心細致地教育，采取簡單粗暴的政策，甚至諷刺、挖苦、體罰學生。這種教育方式只會挫傷學生奮發向上的積極性，只能使學生產生敵對情緒、逆反心理，使學生與班主任的隔閡越來越深，它與權威心理一樣，存在著對理解和尊重的缺乏。因此，新時期班主任的工作，必須注意學生的想法，了解每個學生的心理和特點，多與學生談心，做好學生的思想轉變工作，發展學生特長、尊重學生人格、端正學生言行，動之以情、曉之以理。于嚴格中寓理解，于嚴格中注深愛。

二、榜樣的分寸

“榜樣的力量是無窮的。”作為班主任，應以身作則，為人師表，以自己的德尊、學高、行正為學生的成長樹立可供模仿和學習的典范。因為教師的一言一行都闡釋著道德、知識的具體內涵，學生能極為深入淺出地從這里明白，怎樣做才是好的科學……并對教師實施的教育灌輸起積極的印證作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，如果一個教師言之合理，行之卻悖理，那么學生很容易將教師的教育推翻而感到無所適從，進而對教師每令不從。因此，我們必須以身作則，率先垂范，為學生樹立可學習的榜樣。但榜樣并不是為學生包辦一切，而是用正面的力量使學生明道理、知事非、辨優劣，并引導其步入正確的行為軌道。教育的對象是學生，榜樣是教育實施的一種方式和途徑，我們要引導學生正確發展自己，讓學生自覺養成良好的行為習慣。

三、熱愛的分寸

熱愛是每位教育者應具備的最優秀的品質，因為“親其情”，才能“信之教”，才能提高班主任的影響力。在班主任中，不乏對學生愛之策的優秀者，他們以自己的情感力量去感染學生，激發學生，不懈不煩，循循善誘，創造了溫馨和諧的師生關系，他們的秘訣并不單純是熱愛，還在于懂得支配自己的情感，愛有分寸，愛而不溺。不分是非的濫愛，嬌寵放縱的溺愛，在班主任工作中是不能存在的，熱愛是關心、親近、體貼入微和嚴格要求的綜合體，我們需要認真思考，蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中提到：“教育者最可貴的品質就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母的親昵、溫存、睿智與嚴格要求相結合的愛。”

四、公平的分寸

班主任作為管理班級的決策人物，可以在班級范圍內行使自己的權利，但需要依據校紀、校規和正確的道德準則辦事。公平對待每一位學生，無論是獎勵或懲罰都必須做到對事不對人，做到公正無私，待人一視同仁，不能貶低學習成績差的、犯錯誤較多的學生。否則，學生會因為不公平的對待產生心理失衡，對教師的教育陽奉陰違。每一位學生都希望班主任給予公正合理的評價，如果班主任有偏袒心理，對待方式不公，評價內容不公，每個學生各自良好的特長，沒有公正地評價出來，就會嚴重損害學生的自尊心、自愛心、自信心，使學生破罐子破摔，或者故意搗亂，失去上進心。性格內向的學生往往會因此產生較重的心理壓抑，自卑自輕，做事束手束腳。性格較強的學生，則往往會因此產生較重的敵對情緒，公開與教師頂撞，甚至故意違紀報復，使師生關系緊張。這樣，既影響了班級內部的團結與良好班風的形成，又極大地挫傷了一部分學生的學習積極性。我們教育的目標，是使每個學生都得到全面的發展，成為未來祖國建設事業的有用之才。基于此，公正無私、一視同仁，應成為也必須成為新時期教師遵守的教育準則。

深入其中，我們會發現每一項工作的內涵都博大精深，班主任也不例外。我們必須在今后的工作中不斷總結探索，揚長避短，邊學習邊積累經驗，提高班主任工作的科學性和藝術性。

（責任編輯斯陌）