翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語形成性評估模式與標(biāo)準(zhǔn)

劉鴻鵠　王彥文

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，因此，如何制定新的形成性評估模式與標(biāo)準(zhǔn)成了亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；檔案評價(jià)；評估標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0071-01

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

通過課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握基礎(chǔ)知識；教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，首先幫助學(xué)生弄清課堂任務(wù)，之后靈活運(yùn)用分組討論，故事撰寫，演講辯論等方法激發(fā)學(xué)生高度參與課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主思考，將課堂徹底翻轉(zhuǎn)過來，在互動交流中使學(xué)生真正做到知識的內(nèi)化和吸收，從而轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)能力的全面提升，真正實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)的充分轉(zhuǎn)變。

二、形成性評估的實(shí)施方案

形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評估。目的是對教和學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋，達(dá)到幫助教師調(diào)整下一步教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程的目的。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，筆者在自己所教的2014級大學(xué)英語A班（基礎(chǔ)班）做了如下教學(xué)改革實(shí)踐：

1.開展學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評價(jià)

1）自評檔案。每個學(xué)生都會建立一個自己的學(xué)習(xí)檔案袋，真實(shí)記錄一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，也是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的收集。檔案袋應(yīng)包括以下內(nèi)容：學(xué)生本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；學(xué)生在課下對每個單元單詞句法等的收集和理解；作業(yè)和測試以及改正后的記錄；每個單元主題下同類文章的閱讀和詞匯的積累等。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案可以使自己看到學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可以為教師全面評價(jià)學(xué)生提供信息。

2）互評檔案。翻轉(zhuǎn)課堂下英語教學(xué)以分組的形式進(jìn)行討論和講解，每組進(jìn)行完活動后，其余組的同學(xué)會在互評檔案中對活動組每個成員進(jìn)行評分，并通過小組討論和教師的指導(dǎo)指出每人的不足之處以及閃光之處，將評論寫入檔案。小組內(nèi)成員還可以對本組學(xué)生的課文朗誦，美文背誦，習(xí)作交流，話題討論等做出相互評價(jià)。

2.教師課堂檔案。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師評價(jià)的工作量大大增加。教師需要在課堂上觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如課堂主題演講，辯論，小組活動，回答問題等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)給予口頭評價(jià)以及以書面的形式記錄在檔案里。教師在批改作業(yè)或者進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能簡單地給予判斷性的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)適當(dāng)附加評語，所用的評語應(yīng)該是診斷性、指導(dǎo)性、鼓勵性的語言，評語應(yīng)有針對性地指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（溫穎茜，2008）

3.階段測試。教師應(yīng)在每個學(xué)期安排若干次階段測試，對所學(xué)知識分階段進(jìn)行檢測，以便及時(shí)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將檢測結(jié)果放入學(xué)生的檔案袋里，作為形成性評估的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。

4.第二課堂。設(shè)立專門的第二課堂活動時(shí)間，每個同學(xué)或幾個同學(xué)自選題目和方式進(jìn)行英語展示，如個人演講，短劇表演，配音展示，英語歌曲等，充分展示同學(xué)們的才藝，激發(fā)大家學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、形成性評估的標(biāo)準(zhǔn)制定

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，更大地激發(fā)了他們的想象力和團(tuán)隊(duì)合作能力。那么，對他們的表現(xiàn)如何評價(jià)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：

1.學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)互評（10%）。包括：課堂參與度、自主學(xué)習(xí)情況（包括網(wǎng)絡(luò)）、團(tuán)隊(duì)合作情況、個人展示情況等。學(xué)生就以上內(nèi)容進(jìn)行定期的階段性主觀自評和團(tuán)隊(duì)互評，體現(xiàn)學(xué)生在該階段的整體英語學(xué)習(xí)情況和積極性，詳細(xì)內(nèi)容可由任課教師根據(jù)本人和本班的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)個性而有所差異。鑒于階段性學(xué)生自評、互評屬于主觀性評估，為避免評估的人為差異，打分實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)分制度，對各分?jǐn)?shù)段打分嚴(yán)格按照統(tǒng)一原則掌控。

2.課堂展示（10%）。教師評價(jià)，包括：課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作情況、個人展示情況等。教師就以上內(nèi)容進(jìn)行定期的階段性評價(jià)。

3.課外學(xué)習(xí)（10%）。教師評價(jià)，包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等。教師就以上內(nèi)容進(jìn)行定期的階段性評價(jià)，詳細(xì)內(nèi)容可由任課教師根據(jù)本人和本班的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)個性而有所差異。

4.階段測試（10%）。階段測試旨在檢查學(xué)生對課內(nèi)外所學(xué)語言知識的綜合掌握情況，測試以各教學(xué)層級教學(xué)組或教學(xué)班為單位定期進(jìn)行，教師對本班學(xué)生每次測試的成績予以登記。

學(xué)期末根據(jù)學(xué)生幾次測試的總分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分登記入冊，對各分?jǐn)?shù)段打分嚴(yán)格按照統(tǒng)一原則掌控并公示。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下形成性評估對外語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1.對教師提出了更高的要求。首先，由于課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生已經(jīng)了解教學(xué)內(nèi)容，教師需花大量精力深入研究大綱、教材、教法以及應(yīng)對學(xué)生的提問。在充分了解教學(xué)目的、過程、對象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的評估策略。其次，教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息，一方面要給學(xué)生提供建設(shè)性的精確的反饋信息，另一方面及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到評估服務(wù)于教學(xué)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于形成性評估注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價(jià)與培養(yǎng)，加之評價(jià)手段廣泛多樣，因而給學(xué)生提供了參與整個學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，課堂上充滿了多向的互動，即學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動，而豐富的互動正是習(xí)得交際能力的有利氛圍。再者，由于評估過程也是學(xué)習(xí)的過程和交際的過程，學(xué)生在評估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過的知識，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力。

（作者單位：解放軍信息工程大學(xué)大學(xué)）

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