簡筆畫教學與在小學語文教育中的相關應用

宋光福

摘 要：小學生對事物的認識還不成熟，語文教學中如果講述的內容較抽象，就會影響學生對文本的理解。簡筆畫教學是一種新穎的教學方式，可以給學生創造積極的學習情境，激發了學生學習語文知識的興趣，提高了語文教學質量。本文主要對簡筆畫教學在小學語文教學中的相關應用進行分析，介紹了簡筆畫對小學語文教學的作用，希望可以給相關研究人員提供借鑒。

關鍵詞：簡筆畫；小學語文；應用模式；教學設計

簡筆畫是一種利用簡單線條、圖像等概括出難理解事物的一種教學方式，具有生動形象、直觀簡練的特點。該種教學方法完全符合小學生身心發展需求，營造了積極的課堂氣氛，培養了學生的創新思維，促進了小學語文教學的順利實施。但是從當前簡筆畫教學在小學語文教學中的實施現狀來看，由于教師簡筆畫能力不強，還不能將該種教學方式靈活的應用到教學中，影響了小學語文教學的發展，必須及時對其進行分析并總結。

1簡筆畫教學有何重要意義

1.1豐富了教學內容

第一，使用簡筆畫可以學習漢字。漢字學習是學生發展的基礎，對學生的治理開發具有很大意義。漢字是由形象字體轉化來的文字，可以反映出應事物的特征，利用簡筆畫學習漢字，不僅可以幫助學生更好的理解知識，同時還能讓學生在頭腦中形成畫面感，提高了學生的觀察力、想象力和創新思維。如下圖1所示。

第二，可以幫助學生更好的理解詞語。語文教學中出現的一些抽象詞語，僅僅靠語言很難讓學生理解，此時可以將簡筆畫應用到教學中。例如，學習“長城”時，學生很難理解瞭望口、垛字及射擊口等內容，教師可以將其化成簡單的城墻架構，幫助學生根據城墻特點了解其內部結果。如下圖2所示。

1.2活躍課堂氣氛

語文教學是一門較枯燥的課程，課堂教學氛圍較死板。為了促進小學教學的實施，教師可以將簡筆畫應用到教學中，刺激學生的興奮點，活躍課堂教學氛圍。同時，簡筆畫教學還集中了學生的注意力，增加了學生學習語文的興趣，減少了學生學習語文的厭煩情緒，提高了教學質量。例如，學習《春曉》一文時，教師可以利用簡筆畫在黑板上描述出詩內的情境，然后讓學生進行補充，鼓勵學生大膽參與。此種教學過程的實施，不僅可以讓學生對古詩學習產生興趣，同時還滿足了學生的表現欲望。

1.3提高教學效果

第一，簡筆畫的合理應用，給教師和學生的互動提供了途徑，促進了教師信息的傳輸，可以讓學生獲得更多的語文學習知識。第二，簡筆畫激發了學生學習語文的興趣。興趣是學生學習的最好教師，只有激發學生學習的欲望，學生才能主動地參與到課堂活動中，積極配合教師完成教學。同時還培養了學生的創造力，增加了教學想象性，促進了語文教學的順利實施。第三，簡筆畫可以豐富學生的想象力，加深了學生對語文知識的影響。沒有想象就沒有創造，想象力已經成為一切創造活動進展的源泉。小學學生學習時，主要以形象思維為主，只有在教學中給學生展示形象的事物，才能讓學生長久的記憶學習內容，幫助學生加深知識的理解，促進語文教學的實施。

2簡筆畫教學實施中的注意事項

教師講解簡筆畫學習時，必須對教學中常見的一些問題進行分析，促進小學語文教學的實施。

第一，教師必須在深入了解教學內容的基礎上引導學生學習，提高學生的思維力，保證簡筆畫內容不會脫離課本教學實際，圍繞教學內容實施教學。

第二，簡筆畫表現的內容必須形象生動，圍繞教學基本物的特征開展，突出簡筆畫重點。如果教師進行簡筆畫教學內容不精確，學生學習時很難及時掌握教學核心內容，影響了語文教學的實施。所以教師必須在平時教學中，提高自己的簡筆畫技藝，促進簡筆畫教學的實施。

第三，實施簡筆畫教學時，必須根據學生的學習特點針對性實施。通常情況下，低年級學生的形象思維較發達，在教學中可以利用直觀圖像給學生實施教育，隨著年齡的增長，學生思維開始從形象向抽象思維過度。進行簡筆畫教學時，教師必須深入把握此種特點，針對性改變教學內容，促進學生形象思維向抽象思維的過度。

第四，簡筆畫必須簡單、適量。在實際教學中，教師可以根據教學內容選擇教學方式，控制簡筆畫在課堂中的應用量，避免學生產生厭煩情緒。同時還要認識到簡筆畫教學知識小學語文教學中運用的一種手段。教師必須認真做好備課，深入研究教材，根據教材內容合理選擇簡筆畫，取得較好的教學效果。

3結束語

本文主要對簡筆畫教學在小學語文教育中的應用進行分析，首先，分析了簡筆畫在小于語文中應用的意義，結合教學實踐闡述了該種教學方法的作用。然后分析了簡筆畫教學中應該主要的問題。在實踐教學中，小學語文必須嚴格要求自己，提高自己的簡筆畫技術，同時，正確認識該種教學方法，將其合理的應用到教學中，促進簡筆畫教學的發展，提高小學語文教學質量。

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（作者單位：四川省涼山彝族自治州西昌市大興鄉小學）