英語電影在高校非英語專業教學中的應用研究

張培麗 陳瀟晗

【摘要】英語電影教學改變了以往傳統的固有的教學思維與模式，對于高校非英語專業的同學來說，電影教學能夠更好的激發學習熱情與興趣。區別于英語專業和非英語專業同學的學習思維方式的不同，英語電影教學是一種新的方式，教師要充分進行目標導向，多方位，多角度激發同學們的學習興趣，因地制宜，科學有效的安排教學方法，使學生在英語學習中互動，積極全面的參與課堂學習與討論，促進學生英語應用能力的提高。

【關鍵詞】英語電影 非英語專業 教學 應用研究

引言

電影是很多學生所熱愛的一門藝術，把電影融合到英語教學中可謂是一大創新。學生看電影學習英語，不僅大大的豐富了高校的英語教學課堂，而且還有利于提高非英語專業學生學習英語提供了好的平臺。在這樣的課堂中，學生一方面可以學習英語知識鍛煉聽說能力，另一方面還可以學習外國的一些風俗民情增長見識。

另外，高校英語專業教學借助影視，有助于大學生語言環境的創造。由于英語非我國母語，國內大學生在開展英語學習的最好辦法就是能夠置身于英語語言環境之中，能夠設身處地、耳濡目染的受到純正的英語語言熏陶。但是現在的實際情況是，我國絕大多數的大學英語學習都是處在漢語的語言環境中，除了一個英語俱樂部、英語沙龍、校園英語角之外，我們的大學生在其他場合都很少的去主動使用英語。所以，在相比較之下，英語原聲電影倒是給學生提供了一個真實的英語語言環境。另外，電影就是生活的反映，很多英語電影中的生活、休閑、工作、娛樂等場景，演員使用的就是地道純正的英語口語；同時，原聲電影中不同的故事題材，其使用的語言職業特點，也為大學生學習英語特定行業的專業語言模式提供了便利。

一、找準學生思維點，教師適當引導干預

教師教學是服務于學生的，因此教師首先必須清楚學生的基礎，才能更好的展開教學活動。中國學生普遍的特點是“被動接收”，因此我們的學生在傳統的教學思維模式下處于固化狀態。這是我們學生的特殊性，這一客觀事實不容忽視，既然不能違背規律就必須尊重規律，找到合適的點來完成良好的教學互動。英語電影教學可以說是作為比較開放的形式來進行的探索式學習，對于習慣了被動接收教師所教授內容的學生來說，這是一項極大的挑戰。一方面，學生無法抓住重點，學習有效性會延長；另一方面，查資料，補充知識點，無形中加大了學習力度和難度，學生難以吃得消。這種學習方式任重道遠，學生一開始很難把握。

基于上述問題，這學習的初期，教師適當的引導和干預就顯得極為重要了。教師是學生的領路人，首先，教師要給學生指明方向性，避免學生一開始學習就無所適從，不知道抓什么，教師計劃性的安排不僅可以對教學整體目標有把握，還可以讓學生成竹在胸的去學習。其次，教師對英語電影中出現得到一些難以查閱或者學生需要到外網上搜索的的資料，進行適當的講解或補充，對于非英語專業的學生來說，查閱這些資料雖然可以鍛煉能力，但是費時費力，很容易就消磨了學生的學習興趣。

教師應該如何掌控好這個度，做好學生的領路人呢？筆者認為，第一，教師對電影題材的選擇把關到位，選擇電影對白清晰，語速適中，符合學生的觀影視覺，多以劇情片、喜劇片或者勵志片為主的電影作為播放教學素材。第二，教師適時的補充學生的文化知識，幫助學生更好的欣賞影片。對于一些影片來說，具有很強的時代感，脫離了政治背景去看，學生很可能就難以理解電影，更不用說去把握電影的具體內容，到頭來浪費了時間，學生還觀看的一頭霧水。因此，在具體的電影教學活動中，教師必須走在前面引導學生進行文化知識的了解和補充。第三，學生觀影并非盲目的觀看，而是需要一條線索，然后重點把握相關的內容。教師需要提前給學生指出需要學校的點，提醒學生觀看時格外注意，這樣也可以調動學生觀看影片的積極性和主動性，更加用心去學，有重點的學習和把握可以達到事半功倍的效果。

二、了解認知差距，采取先中文后英文的放映方式

眾所周知，中國的非英語專業高校的學生擅長于詞匯，而聽說相對較弱，尤其是理工科學生的整體水平與理想水平有著很大的差距。因此在教學活動中必須認清這一點，并要采取適當的措施去進行補救。學校在進行教學活動設置時要考慮好不同因素，因材施教的進行教學活動，學生才會有所學。非英語專業的學生對于純英文的電影，看起來會比較吃力，但很多業內人士曾主張全英文字幕或者無字幕電影播放，之后可以適時添加上中文字幕。專家們對于加強學生的學習能力，增進學生的英文知識的學習無疑出發點是很好的，但是對高校非英語專業的學生來說，英語電影學習過于緊湊和難度太大，反而會打壓他們的學習積極性。因此專業的這些建議對英語專業的學生來說可以一試，而且會取得一定的學習效果，但是對于非英語專業的高校學生來說就另當別論了。畢竟學習要采用合適的教訓方法，符合實際，對于不熟悉本土英語發音，不了解當地文化背景，或者就算了解了一部分，對于純英文電影較快的語速，非英語專業的學生在觀看時很容易就會丟失大量的英文對白，最后導致觀影模糊，不利于教學，還浪費了時間。文化背景知識的不足還可以通過教師前期的講解或者學生自己查閱相關資料進行初步的了解，但是直接觀看純英文電影這不是一蹴而就就可以學來或者說直接可以聽的懂的。因此對學生主體的把握，要認清實際，循序漸進的進行，不可盲目自大不顧實際。

針對上述這一教學對象的特殊性，筆者認為可以先給學生提供中文字幕，而不是純英文或中英文字幕的電影播放是一個不錯的選擇。前面已經講過非英語專業學生對純英文電影觀看難度太大，而中英雙字幕的播放，為給學生視覺造成混亂。學生觀看電影不僅僅是觀看電影為目的，更重要的是一種學習能力的掌控。雙字幕對直接對學生視覺沖擊，阻擋其觀看畫面的美感，外國電影本身肢體語言很豐富，劇情、語言很有底蘊，值得認真觀看細細品味，若播放雙字幕，學生一方面需要在中英文字幕間來回轉換，另一方面來不及把握電影畫面就一閃而過，很容易患得患失。筆者認為單純只播放中文字幕，學生聽的是英文對白，看的是中文字幕有利于學生直接理解電影內容，不用過多揣測電影，而且還利于學生記住電影畫面，加深印象。這種學習方法不失趣味性而且學生更容易接受。

三、從學生興趣出發，開展多樣式的教學活動

關于電影分段學習還是整段學習歷來也是見仁見智。筆者認為，整體觀看優于片段觀看，因為整體更容易讓學生直觀上把握電影。觀看英語電影最終也是要達到學習的目的，必須要以學生的興趣為出發點，片段的觀影不利于學生對故事情節完整性的把握，而且容易造成下次觀看后面忘記前面是什么內容，銜接不上，挫傷學生學習積極性和學習興趣。整體的觀影，學生容易投入，也利于教師及時的了解學生觀后感，把握學生學習的動機和課堂教學效果。每次觀影后，教師布置的任務學生參與的積極性相對較高，感觸力更強烈，這極大的鍛煉了學生的思考和英語閱讀能力，當然學習了就要輸出，學生需要整合自己的語言表達講述自己的觀影感受，這就為多渠道多方向開展教學活動提供了可能性。

電影教學分課時有序進行，在課堂，有趣的教學互動也能達到很好的效果，例如，分小組給電影配音，無聲觀影請學生復述內容等等多形式的教學方式都可以運用到英語電影教學中；在課外，學生可以對感興趣的片段進行表演，加強英語學習。當然教師要根據學生實際的情況，靈活多變，把電影教學變成教學相長，師生互動交流共同進步的平臺。教學形式一多樣，單調的教學也會生動活波起來，更加利于學生興趣的培養和參與熱情的提高。

四、結論

學生看電影學習英語，不僅大大的豐富了高校的英語教學課堂，而且還有利于提高非英語專業學生學習英語提供了好的平臺。而且看電影學習英語，對老師和同學都是全新的區別于以往單調的英語學習，在這樣的課堂中學習，學生的英語知識鍛煉聽說能力可以得到很好的鍛煉，另外還可以學習外國的一些風俗民情，開闊眼界增長學識。

參考文獻：

[1]左研林.英語電影在非英語專業學生聽說教學中的應用[J].電影評介，2008，10：72+77.

[2]高翼.淺析英語電影在英語教學中的應用[J].科技信息，2008，26：255+271.

[3]吳淑婷.原版英文電影在大學英語口語教學中的應用研究[D].江西師范大學，2013.

[4]張龍峰.電影在大學非英語專業口語教學中的應用研究[D].東南大學，2005.

[5]高偉.英語電影在大學英語聽力與口語教學中的應用探討[J].大學教育，2014，06：81-82.

[6]劉蒙.英語電影在高校英語教學中的應用探究[J].海外英語，2014，20：142-143.

作者簡介：

第一作者：張培麗（1981.6.12-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助教，現為鄭州升達經貿管理學院公共外語部教師，研究方向：應用英語教學。

第二作者：陳瀟晗（1988.1.21-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助教，現為鄭州升達經貿管理學院公共外語部教師，研究方向：教學法（TESOL對外英語教學）。