醫學院校獨立學院英語分級教學實踐

王宏 李瑾 謝靜靜

【摘要】高校生源的差異性及不均衡性的一大表現就是學生英語水平參差不齊，此現象在獨立學院表現尤為突出。為了貫徹教育部“分類指導、因材施教”的原則，基于需求分析、有效教學及“i +1” 等理論的分級教學是大學英語改革的必然結果，河北醫科大學臨床學院于2011年加入此隊伍。本論文從理論基礎、分級測試、分級宣講、考核方式、升降級制度、師資配置等方面介紹了該獨立學院的英語分級教學改革實踐，并指出了實踐中尚需解決的幾個問題，以期為其他高校，尤其醫學院校英語教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】獨立學院 需求分析 有效教學 “i+1” 英語分級教學

一、引言

2007年7月，教育部辦公廳印發了《大學英語課程教學要求》的通知，明確指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！弊裱蛉硕?、因材施教的分級教學成為近年來高校英語教學改革的一種普遍的教學組織形式，它有利于科學地組織教學，更好地調動學生的學習積極性，很大程度地滿足了不同英語水平的學生的不同需求，促進了有效教學。鑒于學生的需求及其英語水平參差不及、差異明顯的現狀，筆者所在河北醫科大學也于2011年在其獨立學院河北醫科大學臨床學院進行了分級教學改革嘗試。實踐中累積經驗與教訓，并逐步加以改進、優化，分級改革開展得越來越順利。現將實踐具體內容梳理，供其他院校參考。

二、分級教學改革與實踐

1.理論基礎。需求分析（Needs Analysis）是指在課程設計和實施的過程中，設計人員和教師對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定學生學什么和如何學的問題（Bachman&Palmer，1996）。需求分析理論考慮不同起點學生的需求，充分體現教學的個性化和以學生為中心的特點，是課程設計、組織教學、教材使用、教法選擇和教學評估等的重要依據。有效教學（Effective Teaching）是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果（姚利民，2004）。應用語言學家克拉申認為學習者只有在獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，他的“i +1”理論意指語言輸入既不能遠高于學習者的現有水平，也不能等于甚至低于其現有水平，只有略高于學習者現有水平的語言輸入才能達到最理想的效果。

分級教學是以需求分析、有效教學及“i +1” 等理論為依據，充分考慮學生的學習需求，突出個性化教育理念，根據學生自身基礎以及學習能力的不同，為其制定有針對性的教學目標、教學計劃、教學方案，并選擇不同的教學方法，組織適用于相應層次的考核和評價，使處于不同起點的學生均能在大學英語教學過程中最大限度地提升英語水平。

2.分級測試及具體分班。分級教學充分承認和注意學生的個體差異性，著眼于以學生為中心，在整個教學環節中兼顧了學生的個體需求，給學生提供了最大化的學習支持服務。因為我校是全國招生，考慮到高考英語試卷并非全國統一，用高考英語成績分級不夠科學，因此大一新生在入學第一周軍訓期間，需參加我校組織的統一的英語分級測試。根據測試結果，將學生分為ABC三個層次，實施因材施教，教授不同難度的課程，設置不同難度的評估。因為同一教學班內學生英語水平相近，任課教師就可以進行略高于學生現有水平的語言輸入，讓學生們在學習中既避免“吃不下”又避免“吃不飽”，可以各盡所能，各得其所，從而相對有效地達到預期效果。

3.宣講。在新生入學后，即由各大班輔導員通知分級考試事宜，并對分級教學的初衷和目的做初步說明。分級完成到各教學班后的第一節課為分級教學宣講課，任課教師明確分級教學是出于以學生為中心的考慮，是為了更好地提高教學質量，也是新形勢下的必然發展趨勢；針對分級教學做更為詳盡的解釋和說明，并且對于本級別的教學目標、教學任務、教學內容，以及考核方式、升降級制度等逐一介紹。同時，在宣講課上，學生有任何疑慮的地方，都可以向任課老師提問。特別需要向學生強調的是，ABC班老師隨機分配，水平相當，不存在厚此薄彼現象。在本環節，尤其要重視對BC班同學的心理疏導，以避免他們有較大的心理落差?？傊v的目的就是統一認識、鼓舞士氣，讓學生理解動態管理模式，打消顧慮、放下包袱、適應競爭，清晰知道自己三年的英語學習面臨的是一條什么樣的路，并且具體該如何走這條路。

4.考核。基于不同級別的學生學習的內容與難度均不相同，考核時設置不同的考試內容?？己税ㄆ綍r成績（形成性評估）和期末卷面成績（終結性評估）兩部分。平時成績包括出勤、課堂表現、作業完成情況等。因為學校學生多，課程緊，教務管理人員很難在不同時間對不同級別的學生分別安排期末考試，最終的解決辦法是“多級一卷”。即，統一考試時間，同一年級三個級別（大一）或者兩個級別（大二及大三）的試題印刷在一套試卷中，但是標示出每部分考題的作答對象，大家根據自己所屬級別選擇相應考題作答。

5.升降級制度。河北醫科大學的學生在校期間要進行為期三年的英語課程學習，為了激發學生的學習動機，同時考慮到學生的英語水平會發展變化的事實，臨床學院分級教學中采取了滾動式的升降級制度，從而得以更科學地實踐因材施教。根據大一第一學期期末考試成績，5%左右的C班學生將在第二學期升入B班學習。升入大二后，根據第二學期期末成績，學生有升有降，最終分為AB兩個層次進行二年級英語學習。第四學期結束后，學生AB間仍是各有5%左右比例的升降后開始三年級的英語學習。

6.師資配置。為了配合教學改革，從2011年分級教學實踐伊始，外語部打破原有的教師“本部+獨立學院”跨區上課的方式，抽調教師專門進行臨床學院的英語教學，以集中教師力量。ABC班教師隨機分配，水平相當，師資配置合理，確保分級改革順利進行。三年后，當改革步入正軌，穩步發展時，考慮到教師的需求，又對教師進行了調整，單區或者跨區授課均可。

三、結語

在近5年中，河北醫科大學臨床學院在英語分級教學中不斷摸索、不斷優化，取得了較好的教學效果，但也暴露出一些需特別注意或有待解決的問題：如個別BC班學生存在自卑心理，尚需教師深入進行情感疏導和溝通；分級測試無法100%衡量出學生真實的英語水平，導致個別A班學生“吃不下”，BC班學生“吃不飽”；期末考試成績并不完全等同于其英語水平，據此升降級有失科學；教學管理難度加大，教師及教學管理人員工作量加大。但總體而言，分級教學以需求分析、有效教學及i +1 等理論為依據，因人而異、因材施教，讓強者更強、弱者趕上，增強了學生學習動機，提高了學生的自主學習能力，有效解決了醫學院校獨立學院英語教學的費時低效和“一刀切”等問題。

參考文獻：

[1]Bachman，L.F.& A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[2]高照.大學英語分級教學對課堂心理環境影響的實證研究[J].山東外語教學.2010（02）.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語.2011（05）.

[5]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004.

【課題項目】本文系2015年度河北省社科聯民生調研課題《英語教師信念調查及分析》，（課題批準號：201501442）的階段性成果。

作者簡介：

王宏（1979-），女，副教授，碩士，研究方向： 應用語言學。

李瑾（1981-），女，講師，碩士，研究方向： 醫學英語教學。

謝靜靜（1980-），女，講師，碩士，研究方向： 英語語言文學。