如何提高中職數學課堂教學的有效性

范庭鑄

摘 要：本文對中職數學課堂教學中存在的不足進行簡要的分析，并提出提高課堂教學有效性的相關策略。

關鍵詞：中職教育；數學課堂；有效性

在現今素質教育不斷發展的情況下，中職教育作為發展現代教育的重要組成部分，對于培養社會發展所需要的技術專業性的人才，促進社會經濟、文化的發展具有重要的作用。數學課堂教學作為中職教育的重要組成部分，對于培養學生的邏輯思維能力，提高學生的數學素養以及對于其他學科的學習有著重要的作用。但是，現今的中職數學課堂在提高教學質量以及提高學生學習的效率方面存在著很大的問題，這對提高數學課堂教學有效性是不利的 [1 ]。下面，筆者將根據具體的方面進行簡要的論述。

1 提高中職數學課堂教學有效性的作用

1.1 培養學生的整體數學思維，促進其邏輯思維的發展

在數學知識的教學中，一般分為概念教學、命題教學、問題教學三方面的教學內容。在中職教育中，這三部分數學知識的學習對于培養學生的數學思維起著不同的作用。這一階段數學知識的學習注重的是在日常生活中如何學會用數學思維去思考問題、解決問題，促進學生邏輯思維的發展。

1.2 為其他專業學科知識的學習提供基礎

在中職數學教學中，數學學科知識的有效學習為其他專業學科知識的學習奠定重要的基礎。提高數學知識的有效性學習，培養數學思維，這樣能夠大大促進學生在學習其他技術性、專業性的學科知識的時候，能夠恰當的運用自己的數學思維，增強對于專業知識學習的能力。

1.3 促進中職教學課堂改革的順利發展，提高學生的綜合素質

中職教學作為素質教育改革的重要組成部分，其課堂教學改革也是非常重要的，而數學教學作為中職數學課堂教學的重要組成部分，促進數學課堂教學有效性的提高，是促進其改革的重要組成部分，在改革中，促進學生數學思維能力的發展，提高學生的綜合素質是非常重要的。

2 現今中職數學課堂教學中，數學教學在有效性方面存在以下問題

2.1 中職數學課堂教學中，情景式教學注重于形式，忽略了數學學科教學的本質特征

在教學改革中，我們積極倡導利用教學情景的創設激發學生學習的熱情和對數學學習的興趣，但是在情景式教學中，存在教師在課堂上創造各種各樣的情景，但是并不注重將數學學習的具體知識結合于情景之中。無效情景的創設，不利于提高數學課堂教學的有效性。如關于概率這一節的教學中，為了提高學生學習的樂趣，促進學生對于概率知識學習的熱情，教師通過創設向學生發一些撲克牌，讓學生通過撲克牌掌握有關概率的基本知識這一情景，但是通過此種教學情景的創設發現，雖然在一定程度上能夠促進學生學習的熱情，但是學生并沒有通過此情景掌握基本的概率知識，而只是通過撲克牌進行一些與數學知識無關的游戲。此類數學情境創設教學只注重形式，在忽略了數學學科本質特征，對學生沒有實質性的發展教育意義。

2.2 中職數學課堂教學中，忽略了學生主體性的參與

教育改革提倡“以學生為本”，尊重學生，重視學生自身個性的發揮，但是由于我國長期以來應試教育的影響，對部分教師教學觀念的影響是非常深的，教師教學理念并沒有從根本上改革變化，課堂教學模式仍然遵從的是“面對面的講授”。如，教師在《直線與平面垂直判定》一課教學中向學生講授直線與平面垂直的定義時，采用直接告訴學生的教學辦法，憑借學生機械記憶的辦法，讓其掌握直線與平面垂直的知識。數學課堂教學中沒有給學生經歷思考、分析感悟、領會主動參與學習過程，忽略學生主體性的課堂教學，這不利于提高數學課堂教學有效性。

2.3 中職數學課堂教學中，數學與中職生的專業、生活結合不足

在現今中職教育中，部分教師的知識的儲備量較少，基本上除了自己所講授的基本知識外，對于其他知識的掌握少之又少。這一狀況致使部分數學教師在教學中不能將數學知識與中職生的專業知識相結合，也鮮有結合生活實際來開展數學教學，這樣在一定程度上，不能體現中職教育的專業性以及其與普通教育的差異性。如，部分數學教師在進行導數內容講解的時候，如果面對的是經濟和工程專業的學生，此教師就應該讓學生了解導數在經濟和工程中的運用，這樣能夠做到數學知識的學習與中職生的專業知識的學習相結合，提高數學知識作為基礎學科學習的有效性，同時促進其專業知識的深入學習。

3 進行有效教學的幾點策略

針對教學中存在的這些不足，必須采取相應的策略，改變現狀，從以下幾方面著手 [2 ]。

3.1 情景式教學須目標明確，且貫穿課堂教學中的每一環節

在數學課堂知識教學中，為了促進教學有效性的提高，最常用的教學方法就是情境創設教學方法的運用，在教學內容的設計中做到數學學科本質在情景中的自然呈現，情景形式的發展與教學內容的有機結合在一起。通過此種方法，一方面能夠促進學生積極發揮學習主體的作用，另一方面能夠促進情景式教學方法在數學課堂知識教學中的運用，在整體上促進數學課堂教學有效性的提高。

例如，在教學“函數的單調性”時， 教師可以從學生所熟悉的天氣預報談起，引導學生觀察時間、溫度變化的圖像，引入函數的單調性，引起學生的學習興趣和求知欲望。也可結合專業方面的問題引入新課，例如，對機械專業的學生，在講三視圖時，通過展示一些機器零件，來引入新課；對計算機專業學生在講指數函數的概念時，可設計引入例子：計算機的病毒傳播，被病毒感染的計算機，在病毒發作時，每一臺計算機都可以感染10臺其他的計算機，問第3輪病毒發作時，會有多少臺計算機被感染？第x輪病毒發作時，會有多少臺計算機被感染？這樣的情景導入，既體現了專業特色，又增加了學習的興趣。

3.2 改變教師的教學觀念，注重學生主體的發揮

在現今素質教育中，首先必須改變教師的教學觀念，教師的教學觀念的改變是改革教學模式、改變教學行為的前提。改變傳統的教學觀念，鼓勵學生，尊重學生的主體性，教學要面向全體學生，改變學生被動、消極的接受數學知識的觀念，改變傳統的教學模式。具體而言，在以學生為主體的教學中，為了促進學生對數學學習的興趣，教師可以根據學生不同階段學習的特點，實施分層教學，注重學生主觀能動性的發揮，提高數學課堂教學的有效性。

3.3 數學知識與中職生的專業、生活相互滲透，體現數學應用之美

中職數學課堂知識教學與中職專業知識的學習相結合，對促進數學作為基礎學科知識學習有效性的提高有著重要的作用。在中職教育中，最重要的是對于中職專業知識的學習，而學生對于中職專業的選擇在一定基礎上建立在自己的興趣之上，所以數學作為基礎學科知識的學習，與中職專業知識的學習充分的結合在一起，有助于學生在理解專業知識的過程中增強對數學知識學習的興趣，增強理解度，促進專業知識和數學知識學習的共同提高。

如：在《函數》的學習中，畫函數圖像主要是用描點法。但要畫一個復雜的數學函數圖像，就會面臨大量的數值計算，并且最終畫出的效果也不好，這是由于我們沒辦法描出足夠多的點。如果借助EXCEL軟件，那么畫出的函數圖像就有事半功倍的效果。

在講授“等比數列”時，可采用如下案例：

2011年3月11日日本東北部地區突發9級大地震后，位于本州島福島的核電站發生爆炸并出現核泄露；由于外界盛傳服用碘鹽可以抵抗核輻射，從而引發中國大陸民眾大量搶購、囤積碘鹽。

“謠鹽”從一名造謠者傳出，他用 10 分鐘告訴了他周圍的2個人；這2個人又分別用 10 分鐘告 訴了每個人碰到的2個人；剛聽到這則消息的4個人，又分別用 10 分鐘告訴他們碰到的2個人；……如此下去，經過 2 個小時將有多少人知道這則消息？

設計目的：以現實中的真實案例為背景，引導學生與所學的數列知識相結合，切入本節的教學內容。

建立數學模型：

4 結束語

總之，為了提高課堂教學的有效性，教育機構及數學教師必須采取積極的策略，教師應從教學觀念、教學方式的改變，創設教學情境，激發學生能力，關注學生的成長，讓學生成為課堂教學中學習的真正主人。

參考文獻：

[1]傅欽志.提高中職數學課堂教學有效性的實踐與探索[J].教育實踐與研究，2014（24）.

[2]徐婷.提高中職數學課堂教學效率的策略研究[J].人間，2015（27）.