初中語文自主學習初探

陳瑾

摘 要：初中學生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識，有潛在的主動探究的動力，但由于學生的認識比較膚淺，學習方法還有待于進一步調整。因此，初中語文教學應緊緊抓住課堂教學這個陣地，走“自主探究學習”之路，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。

關鍵詞：初中語文；自主學習；教學方式

受傳統教學觀念的影響，學生常常處于被動的位置，課堂教學以教師講授為主，很少有自主學習的時間和機會，抑制學生思維和智力的發展。學生獲取知識就和身體吸收營養一樣，只能靠自身機體吸收，所以，教師要轉變觀念，發揮教師引導作用，培養學生的自主學習意識，提高自主學習的能力。以下是我的一些教學見解。

一、激發學習語文動機和興趣是實現自主學習的前提

1.從展示語文的美入手激發興趣

中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己生動的語言，昂揚的激情以及對祖國語言文字的熱愛去激發和感染學生。同時，教師要給予學生的語文實踐以充分的時間和空間，讓學生完全自主地進入語文學習，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運，達到“我”與語文融為一體的狀態，這樣，學生自然而然就會產生自主學習語文的沖動。

2.讓“情”貫穿語文課的始末維持興趣

語文和其它學科相比，似乎更強調情感。那些優秀的文學作品在創作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感活動，而情感活動往往對作品成敗至關重要。情感是學生認知能力發展的動力。語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感。因此，通過調動學生的情感與作者產生共鳴，與作者進行心靈的溝通一定能夠激發學生的語文學習興趣。

3.在掌握學習方法中提升興趣

教師要善于引導學生進行自主性學習，教會學生如何發現問題、產生疑問，訓練學生掌握閱讀方法、思維方法和練習方法，運用所學的知識去比較、分析、歸納、綜合，從而形成一定的自主學習能力。有了一定的自主學習能力之后，學生通過自主學習就會有一定的收獲，從而提升其自主學習的興趣。

4.用成功感來強化興趣

教師在教學過程中，要使學生隨時了解自己的學習成果，即及時反饋，使學生享受到收獲的歡樂，得到勝利的鼓舞。

二、積極引入課堂討論，提高學生自主學習能力

自主學習要求學生由知識的接受者向知識的研究者進行轉變，學生不是接受知識的容器，而應該是知識的發現者，只有在探索發現的過程中，實現思維的發展，因此，教師要積極引入課堂討論，給學生營造研究的氛圍，自由探討、激烈爭辯。使單項傳遞成為立體傳遞，在師生之間形成一種交流的學習模式，平等的溝通學習。這需要在形式上和本質上加以實施。首先，形式上為學生創造研究的條件，按照茶館桌椅的排列方式去排列課桌，在空間方面提供便利，使學生交流溝通更加靈活，提倡小組學習模式，在小組長的帶領下開展探究學習，保障探究活動順利有序的進行。其次，本質上要培養學生自主學習意識，讓學生意識到自己才是學習的主人，從而自發的參與到討論活動中來，同時教師也要為學生創造自由的空間，給學生一展身手的機會。例如，在學習《二顆枸杞豆》這一課時，教師可以將時間交給學生，讓學生在熟讀課文的基礎上以小組為單位進行自主探究學習，最后，再以小組為單位向全班匯報本組的學習情況，這樣一來，整堂課都由學生支配，通過親身參與知識的發現過程，從而使得學生學習的熱情異常高漲，理解更加深入，記憶更加深刻。

三、教師改變自己的角色，變“傳授者”為“指導者”

強調語文自主學習，老師并不是由原來什么都講的“傳授者”變成什么都不講的“旁觀者”，他應該是一個“指導者”。教師擔負著一堂課教學內容、教學步驟、教學節奏、教學方式的組織，使學生在課堂上科學有序的學習。例如《變色龍》一課的學習，在學生了解課文的基礎上，老師把課文編成課本劇，讓學生表演小話劇，教師應適當指導學生的表演細節和道具的使用。在組織討論“愚公移山是否值得”的問題，會出現反面的論點，如可以搬家；或可以開山辟路，或移山破壞生態環境等問題，對于這些同學的討論，既要積極的肯定，又要結合本文的學習目的，把話題引向“愚公精神”的現實意義上來，擔當起“引航員”的作用。在學生出現錯誤的觀點、錯誤的價值取向時，老師更應該及時作出評判，把學生引向主流價值觀點上來。同時，教師在“解惑”方面，更有著不可推卸的責任，應不斷地滿足學生強烈的求知欲。

四、對語文教學評價機制進行改革，強化學生的自主學習能力

對語文教學評價機制進行改革，可以提高學生的自主學習能力。新課程背景下，語文教學評價體系具有綜合性特點，學生的認知能力、情感態度、價值觀念等都是考察內容，這與傳統的知識考查為主的評價體系有明顯不同。語文教學具有明顯的情感色彩，注重培養學生的情感體悟能力，因此，傳統的量化及客觀化評價方式在素質教育領域已經不適合。作為語文教師，要積極運用激勵性評價，養成學生的自主學習、自我調控、自我評價等能力。在開放式評價體系中，完全可以運用多元化評價方式，發動學生、家長甚至社會力量參與進來，對學生的成長和發展給以全面關注。

“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。我相信，只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

（作者單位：貴州省六盤水市盤縣兩河街道中心校）