邏輯思維能力在小學數學教學中的運用

王業紅 王登紅

摘 要：在新課改背景下，如何提高小學生邏輯思維能力成為了當下小學課程教育體系中研究的重要問題之一。數學是邏輯思維比較強的一門學科，因此，教師應當正確看待邏輯思維能力的培養對小學生學生數學課程的重要性，為了發揮邏輯思維能力在小學數學教學中的作用，本文將從思維品質、培養方法、思維能力方面加強措施，培養學生數學思維能力，進而提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養；教學

前言：小學數學教學對學生的全面發展具有十分重要的作用，尤其是對其它學科的學習也存在一定的影響。這就要求教師在數學教學過程中，應當對小學生的心理規律以及心態進行分析，以小學生實際生活為出發點，并與數學教學內容進行結合，使學生對數學這一學科能夠有一個正確的認知，同時教師還應當對學生邏輯思維能力的培養給予高度的重視。本文主要針對小學數學邏輯思維能力的培養進行探究。

一、邏輯思維能力在小學數學教學中的重要性

從心理學角度分析，思維所包含的內容比較多且復雜的，同樣思維活動也具有多樣化的特點。小學數學作為小學階段基礎性學科之一，對學生創新性思維能力的要求比較高，所謂的創造性思維其實質上就是指邏輯思維。我國大部分小學并未對培養學生邏輯思能力給予高度的重視，這也是導致大部分小學生邏輯思維能力較差的主要原因之一。因此，在今后的教學過程中，小學教師應當加大對學生邏輯思維能力的培養，尤其是對小學高年級學生，應當通過實際操作和教具演示等多種方法來進行思維能力的鍛煉，為其它學科的教學提供必要條件，同時也為學生今后更加深入的學習打下堅實的基礎。

二、注重小學數學邏輯思維能力品質的培養

小學教師在培養學生邏輯思維能力的過程中，應當意識到思維具有敏捷性、靈活性以及深刻性等特點。首先，思維的敏捷性是指學生對思維活動的反應速度。當小學生具有了思維敏捷性，那么在其進行數學問題的處理過程中就會快速地對問題做出反應，并做出正確的結論。其次，思維的靈活性是指學生在看待問題時可以從不同的角度、方向出發，并運用多種方法來解決問題。最后，思維的深刻性是指學生在看待問題時能夠迅速抓住問題的核心，進而對問題進行詳細的分析并找到解決問題的方法。從以上分析可以看出，邏輯思維能力的培養是小學生邏輯思維能力培養過程中的重要內容。它的培養對提高小學數學教學質量等具有十分重要的意義，但是這一過程中要求教師應當根據小學生的特點制定可行的培養方案，以有效培養小學生的邏輯思維能力。

三、小學數學邏輯思維能力常用的培養方法

通常情況下，小學生邏輯思維能力培養方法主要有以下幾種，即歸納與演繹法、分類與比較法、分析與綜合法等三種。歸納與演繹法屬于推理方法，它是由個別數學知識向一般性數學規律的一種類推。例如，小學數學中常見的數學法則、性質以及運算定律等大部分都是使用歸納演繹法概括推理出來的。其次，分類屬于加工整理科學知識的一種，而比較法則主要是比較研究對象的共性和不同點，在小學數學教學中分類和比較法應用的比較多。最后，綜合法在小學數學教學應用中是將所有的研究對象進行一定的聯系，進而再對其進行必要的研究，從整體上對研究對象進行更加深入的了解和認識，而分析法是將整體分解為部分，之后再對部分進行研究和分析，最終再得到研究對象本質。這種三種邏輯思維能力培養方法各具特點，因而在應用過程中教師應當根據數學教材的內容以及學生的實際情況進行，以便符合教學要求，滿足學生需要，進而提高學生邏輯思維能力。

四、培養小學生數學邏輯思維能力的策略

邏輯思維能力對小學生數學課程的學習具有十分重要的意義，同時對小學生其它學科的學習也具有積極的影響。因此，教師應當對此給予高度的重視，首先，在數學教學過程中應當制定相應的策略方案，全面提高學生邏輯思維能力。教師在制定數學教學計劃的過程中應當從多個角度思考，例如，在進行數學知識講解的過程中應當運用手段，從多個角度去進行數學知識的講解，這樣一方面可以加深學生的理解，同時也可以培養學生思維能力的靈活性。其次，教師應當根據學生的學習特點以及數學教學的內容制定教學計劃，且在教學中運用一定的手段營造學習的氛圍，以調動學生的學習積極性。最后，在教學中教師應當注重學生創造性思維能力的培養，使學生養成思維習慣。另外，教師還應當對學生思維發展規律的特點進行分析和研究，并對思維能力培養的過程給予高度的重視，以便增加對學生的了解，為今后教學活動的順利開展提供基礎。

五、加強小學數學邏輯思維能力提高的措施

傳統小學數學教學中是以教師為主體的，而學生則是被動式的接受，這樣一來導致小學生不能在教學中掌握主動權，其思維能力的培養也受到了一定的阻礙。這就要求小學數學教師在教學過程中首先應當根據教學內容制定科學合理的教學方案，且在進行教學內容講解過程中應當注意教學方法的運用，提高學生在教學中的地位，全面培養學生的思維能力。其次，教師在進行數學題難度設計的過程中應當利用分層法，即處于不同學習水平的學生應當設計不同難度的數學練習題，這樣一方面可以提高學生在學習過程中的成就感，另一方面也可以提高教學效果。最后，不同學生的學習特點也是不同的，因此教學方案的設定應當以學生的特點而進行。小學生在數學學習過程中表現出一定的新鮮感，但一遇到難度較大的單元就會產生消極心理，這對邏輯思維能力的培養是十分不利的，因此教師應當抓住這一特點，制定針對性的教學方案，提高學生邏輯思維能力。

結束語：小學數學教師在教學過程中應當堅持以學生為主體，為學生的學習創建數學學習最佳環境和氛圍，同時還應當為學生提供足夠的創新發展空間，進而調動學生的學習積極性，讓學生能夠全身心的投入到數學學習中去，為學生邏輯思維能力水平的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）.

[2]胡勇.小學數學教學中存在的問題及其解決方法[J].學周刊，2016（09）.

（作者單位：王業紅/重慶市彭水縣第四小學校；王登紅/重慶市彭水縣特殊教育學校）