讓智慧在小學數學課堂綻放

沈國酰

【摘要】一位教育家說過，教育的責任在于點燃學生的學習興趣之花，激揚學習的動力，綻放智慧之光。文章從落實預習任務，注重高舉的小手，善待“唱反調”的學生等幾個方面，論述小學數學智慧課堂的構建策略。

【關鍵詞】小學數學 智慧課堂 預習 善待

每一位教師都有自己的教學特色，每個人的教學特色都在教學中彰顯著教育教學的智慧。面對新課改，學生不再是知識的容器，而是知識的發現者，是渴望發展的主體。課堂上，只有讓學生動起來，他們才會充滿激情、充滿自信、充滿智慧、敢于挑戰、敢于創新。

讓學生動起來是智慧課堂的核心，是課堂活起來的關鍵所在。下面，結合教學實踐，談談智慧課堂創建的幾點體會和主要策略。

一、落實預習任務

智慧課堂首先應該轉變教學觀念，改變灌輸、倉儲式的教學模式，實施自主學習、合作探究。預習是學生自主學習的最突出體現，是學生自主學習能力培養的關鍵。“凡事預則立，不預則廢”。因此，智慧課堂，抓好預習環節是關鍵。

小學生由于年齡特征、心理特點、認知規律等原因，預習的習慣幾乎沒有，也不知道預習什么，預習到什么程度。因此，教師精心設計預習任務是培養預習習慣，提高預習效果的前提。而預習的任務越具體，越利于學生抓住重點，越利于學生通過預習把握重點和難點。

如教學小學五年級初步感知《負數的認識和意義》時，教師可以設計以下預習任務：

1.游戲：兩人一組玩“石頭、剪刀、布”，每一次，贏的得到5分，輸的扣5分，平的記0分，總共玩10次，將每一次得分填在記錄表上。

2.你能表示出下列各個數字嗎？

（1）零上12.5攝氏度_______，零下12.5攝氏度______；

（2）爸爸做生意，三月份盈利6000元_______，而四月份虧損2000元______；

3.某一個方便面廠生產的方便面的包裝袋上有（120±5）g的字樣，小明買了一包方便面，稱了稱重量是117g，商家有沒有欺騙行為？

這三個預習任務，從游戲到思考和應用，最后到實際問題的解決，無不圍繞“負數的認識和意義”展開，任務具體、明確，利于學生閱讀教材，自主預習以及合作完成。如果學生對這些問題理解透徹，課堂上定會“如魚得水”。

二、注重高舉的小手

課堂上，學生對問題往往發出不同的聲音，常常有小手高高舉起。如果教師對舉起的小手視而不見，或者以“放下”而斷之，學生學習的主動性就會被扼殺，教師應善待這些高舉的小手，給他們回答問題、展現自我的機會，傾聽他們的看法和觀點，讓他們將智慧灑滿課堂。

如一位老師上公開課，內容是教學《簡便運算》，老師給學生出了一道計算題：16×125=？片刻思考后，一位學生回答：16=2×8，8×125=1000，因此16×125=2×125×8=2000。一位學生回答：16×125=16×5×25=80×25=8×25×10=2000。按常規，這道題，此時應該畫上句號。可是一位女生的小手高高舉起，沒等老師允許，已經站了起來。老師等著下一環節的教學，這位女孩的表現成為課堂的焦點，老師怎樣處理，是課堂教學的智慧問題。

這位老師稍一遲疑，馬上面露驚訝和欣喜，“哦，你有更好的方法嗎？說來聽聽。”這位學生說：“我認為16=4×4，4×125=500，500×4=2000更簡單。”教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這樣，給學生一次表現的機會，讓她說出自己的“高見”，對她也是一種認可和尊重，如果老師毅然斷之，或者裝作看不見，再想讓這位女孩舉起手將不再容易。

三、善待學生的“唱反調”

教學中，常有一些調皮的學生與老師“唱反調”的突發情況，或者也遇到被學生的問題問倒的現象……此時，面對這些課堂突發事件，教師的智慧對課堂的調控起關鍵性的作用，教師可以“高掛免戰牌”、“回避肅靜”，或許也是機智混過去的應變智慧。教師不應輕易“屈服于學生”，應給學生冷不防來個“回馬槍”，使課堂“峰回路轉”、“絕處逢生”，演繹“沒有預約的精彩”。

如教學《分數的初步認識》時，先讓學生將手中的長方形紙平均分成兩部分，讓學生動手折一折、畫一畫，然后，讓學生明確，平均分成兩份，奧運五環旗是5個……再讓學生以自己喜歡的形式，將一張長方形紙、正方形紙或者是圓形的紙，分成2等份、4等份、8等份，可以讓學生通過折、畫等方式……之后，通過平均分的發展史引入分數的意義，教學開展順利，課堂也呈現了自主、體驗、互動、探究等開放教學，學生可謂動了起來。

可是，一位學生的表現一直與課堂教學的主旋律不合拍，不止一次地說：“學習分數有什么用，還不如畫圖簡單。”對這種聲音，教師不能立刻讓她接受，就讓她先保留這種看法。

一曲終了，教師讓學生用分數說一句與自己生活相關的話，教師有意讓這個學生回答這個問題。她說：“爸爸買了50個雞蛋，打壞一個，打壞的雞蛋占雞蛋總數的”。于是，老師說：“你能把畫一畫嗎？”她畫著畫著，停下來說：“還是分數簡單。”終于，這個女孩接納了分數這個新朋友。

教學是需要智慧的藝術，照本宣科、固步自封、自以為是、一意孤行等都是教學智慧的缺失。教學中，教師應從學生自主學習習慣的培養，從課堂突發事件的處理，關注每一位學生的表現，傾聽每一個學生的聲音，善待課堂中的不和諧的音符等，都需要教師的智慧。教師充滿智慧的課堂，課堂上才會有學生智慧的綻放。

【參考文獻】

[1]任敏.聚焦智慧課堂，感受數學魅力——淺談新課程下的小學數學教學藝術[J].新課程·小學，2013，（4）.

[2]夏素珍.淺析構建小學數學智慧課堂之創新理念[J].新課程（教研版），2012，（3）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣實驗小學）