大學生就業指導課程中體驗式教學的設計和應用

王香美 時蕓

作者簡介：王香美（1982—），女，漢族，山東肥城人。講師，團總支書記，碩士研究生，濱州學院，研究方向：教育心理學。

摘要：就業指導課是幫助大學生提升就業能力，緩解就業困難的途徑之一，體驗式教學作為一種典型的實踐性較強的教學方法，彌補了傳統課堂教學的不足，十分切合就業指導課的需要。研究如何設計就業指導課的體驗式教學方案并有效地應用于教學實踐，以提升就業指導課堂教學的實際效果，成為本文的要旨所在。

關鍵詞：體驗式教學；就業指導課；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0100-01

大學生自身的就業觀念、就業意向和就業能力是影響其就業的重要因素，因此，培養大學生的就業能力成為高校人才培養的目標之一，國內高校將開設就業指導課程作為實現這一目標的重要途徑，成為廣泛的共識。但是從現狀來看，該課程開展的實際效果并不理想，就業指導課往往得不到大學生們的重視，門可羅雀。究其原因，不外乎該課程吸引力不高、實效性不強等，所以，大學生就業指導課程應當探索更為有效的教學方法。

一、就業指導課程采用體驗式教學法的必要性和重要意義

1.從就業指導課的性質看。就業指導課服務于大學生的就業實踐，內容十分豐富，是集理論、實務、經驗為一體的綜合課程，需要學生有充分的親身體驗和實戰訓練，僅靠講授間接的知識經驗遠遠不能達到要求。

2.從課程現狀和效果看。調查發現，目前由于多種因素的限制，就業指導課的教學形式仍然以知識的講授為主，輔以案例討論、問答、模擬面試等方式，內容主要是就業政策解讀、就業形勢分析、求職方法的傳授等，知識傳授多，互動體驗少，學生受到的職業訓練大大不足，上課的積極性不高，人才培養目標實現的不夠好。

3.從現實需要和學生特點看。職業能力與素質的培養，不是紙上談兵的事情，必須參與特定的或模擬的職業活動進行親身體驗，對各類知識和技能進行整合。當代學生作為90后的青年，個性化很強，獲得信息的途徑十分豐富，他們對教師和課堂的要求更高，單純的理論灌輸難以引起他們的興趣，而從多樣的活動和交流中獲得的感性認識更有影響力。

4.從體驗式教學法的優點看。體驗式學習理論是一種通過創造實際的或重復經歷的情境，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式，其核心是學生的參與、體驗、分享。學生是主要角色及“演員”，教師是引導者及“導演”。在就業指導課堂，教師設置職業體驗場景，讓學生體驗職場、了解自我、調整職業態度、培養就業技能，發揮主觀能動性，加快角色轉變，提高社會適應能力，這些都利于學生職業素質和職業能力的提高。

二、體驗式就業指導課的實施過程及方法

體驗式就業指導教學的實施一般分為以下四個步驟：

1.設置情境，導入教學。情境設置是特別重要的開端，需要教師精心設計，通過有效的教學手段，吸引學生主動投入到教學目標中來，實際操作中可以靈活使用多種方法，例如故事引入、熱身游戲、觀看視頻等。

2.參與互動，親身體驗。這個環節占得比重最大，對教學效果的影響也最大。可以通過小組實戰來完成，把學生分成若干小組，實施團隊管理，讓學生親身體驗，分工合作完成教師的任務。

3.討論分享，展示成果。體驗結束，教師提出幾個核心問題讓學生討論發言，生成結論。一般是小組代表將自己小組的活動成果展示給全班，教師則要及時引導，啟發學生思考。

4.梳理總結，升華結論。學生的體驗和思考往往是發散式的，教師必須加以梳理，概括升華，引導學生向教學目標靠近，幫助學生進一步整合“體驗”，得到新知。

此外，教師還可以布置課外作業，用翻轉課堂的教學方式，鼓勵學生參加求職大賽、兼職、實習等社會實踐活動，更好地鍛煉就業能力。

三、體驗式就業指導課應遵循的原則

一要密切聯系就業實際。教師要在相關就業理論的指導下，讓學生多多體驗職場特點，了解求職環境，掌握使用技巧。例如培養溝通能力、人際交往能力和團隊意識等，必須創設求職環境，讓學生參與其中，通過角色扮演，自己去感悟生涯角色的重要性及對其他角色的影響。

二要轉變教師地位，提高應變能力。體驗式教學中，教師不再是主講者，而應當是設計者、組織者和顧問，教師必須適應教學的偶發性、不確定、多元性等特點，提高靈活駕馭課堂的能力；提高創新意識、觀察力、快速反應能力等，不斷嘗試和及時調整教學方法，和學生一起探究、成長。

三要著重調動學生的積極性和主動性，喚醒學生的自我意識，鼓勵學生發掘和利用已有經驗，重視自身經驗的價值，用發展、系統和聯系的觀點審視自己生活中的重大事件，從中思考，學習和建構新的知識經驗，從而更好地了解自己，建立真正的自信。教學過程中，教師還要關注學生的反應，重視學生的點滴進步，及時向學生反饋并作出調整。

四要采用綜合方法進行教學評價。就業指導課的實踐性和開放性等特點，要求課程考核需要將量化和質化相結合，靈活采用多種方式對學生的學習效果進行檢驗。教師可以把課程成績分解成幾個模塊，根據教學內容設計不同的考核題目。學生的課堂討論表現、求職簡歷制作、模擬面試成績、職業技能大賽、實習報告、兼職經歷和心得體會等，都可以作為課程的作業和期末考核內容。

同時我們也應當看到，體驗式教學在具備諸多優點的同時，也有其局限性，不是說適用于所有的就業指導課授課內容。對于就業政策的解讀、勞動力市場的把握、行業現狀和前景的分析等方面，不如傳統的講授法，所以應當酌情采用，與其他教學方法一起，共同提高課堂效果，促進學生成功就業。

（作者單位：濱州學院）

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