初中現代詩歌教學中審美教育的探究

作者簡介：李維平（1987-），女，漢族，甘肅天水人，在讀教育碩士，天水師范學院文學與文化傳播學院，研究方向：語文教育。

摘要：初中語文現代詩歌教學普遍存在著很多問題，作為新時代的語文教師，我們應該孜孜探索，尋找一條適應發展學生能力、健全學生人格水平、培養學生正確審美情趣的教學途徑，具體我認為可以從以下幾方面著手：一、從詩歌的語言、音韻品評中培養學生美的感知力；二、從詩歌的意象、意境品賞析激發學生對于美的體驗；三、從詩歌的意蘊建構中，培養學生的審美創造性；以求達到現代詩歌的審美教育目的。

關鍵詞：現代詩歌；審美教育；教育目的

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0066-01

“最高境界的人生教育也就是藝術教育與審美教育”。審美教育以一定教育手段，培養和強化人的感知力、想象力，豐富人的情感，拓展人的精神世界，塑造人的創新求異能力。審美教育也是使人、特別是青少年在娛樂中得到成熟和進步的具體途徑，對德育、智育和體育等起著有益的補充作用。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》非常重視引導學生對自然、社會和自身的關注，重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，提示“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”，“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情操”， “培養學生高尚的道德和健康的審美情趣”。

那么，我們語文教師應該從哪些方面入手進行現代詩歌的審美教育呢？

一、從詩歌的語言、音韻品評中培養學生美的感知力

詩歌是高度概括的、凝練的藝術形式，詩人“精騖八極，心游萬仞”“籠天地與形內，挫萬物與筆端”，因此，它在思維和語言上的創造性，往往體現出樸拙和智巧并舉，淺顯中隱匿深邃，平淡中蘊含深遠，產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。所以在現代詩歌教學中教師應該引導學生緊扣文本，對詩歌語言進行推敲、品評，從中培養學生對于美的初步感知。比如，戴望舒《我用殘損的手掌》，詩歌中有 “血和泥”、“荇藻和水的微涼”、“長白山的雪峰冷到徹骨”、“陰暗”“苦水”等消極的、冷色調的詞，讀來給人一種煩悶、憂郁、苦痛的感覺，而后面“溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春”、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”、“希望”、“太陽”、“春”又是溫暖、明朗、暖色調的詞，這種語言的情感對立和前后色彩鮮明的對照，讓整首情感濃郁，讓學生閱讀時，產生一種很強的視覺沖擊力。通過語言的描摹和敘寫完成了情感的發泄和表達。在教學過程中我們可以讓學生在反復品評中，得到審美的感知和體驗，增強他們對假丑惡的厭惡和真善美的向往，完成一次美的心靈旅程，養成正確的審美價值取向。

二、從詩歌的意象、意境賞析中激發學生對于美的體驗

文藝理論大家童慶炳先生在《文學理論教程》一書中說：意境是文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調，是抒情作品中呈現的情景交融、虛實相生的形象及其誘發和開拓的審美想象空間。意象是以表達哲理觀念為目的、以象征性或荒誕性為基本特征已達到人類理想境界的表意之象，即為藝術典型。初中課文選編的現代詩歌都是毋容置疑經典的作品，在教學過程中，我們該引導學生通過分析詩歌中的意象，賞析詩歌中的意境，激發學生對于美的體驗。例如；余光中《鄉愁》，整首詩歌語言平實流暢，結構排列整齊優美，詩意濃郁情感深沉。將人們難以捉摸的“鄉愁”找到“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海灣”四個單純而豐富的意象依托，明朗、集中、強烈，沒有繁雜斑駁之感而又含蓄有張力，可以輕易誘發讀者的共鳴和聯想。再加上“小時候、長大后、后來呵、而現在”這四個時序的貫穿，頓時概括出漫漫人生中，詩人對祖國綿長的思戀和沉重的牽掛，鄉愁頓時勢如井噴，洶涌而至，讓讀者身臨其境，不僅潸然淚下。教學中老師該引領學生通過反復的朗讀，感受承載詩意的意象的準確性和生動性，進而，激發學生對于現代詩歌的興趣，領悟現代詩歌體裁這種靈活多變、情感充沛的詩歌樣式，潛移默化中受到詩歌藝術美的熏陶。

三、從詩歌的意蘊建構中，培養學生的審美創造性

教育的最終目的就是挖掘人的智慧，激發人的創造力，詩歌更應該體現這一點，讓學生通過與詩人、詩歌的對話，去獲得人生、人性、人情的深刻體驗與感悟，從而內化為創造性思維，發展成自身的創造能力。現代詩歌題材廣泛，視角多元化，形式自由奔放，意蘊含蓄廣闊。這都可以為初中生的審美創造性提供廣袤的空間。比如高爾基的《海燕》。文中出現的一切事物都具有象征意義。海燕象征了堅強無畏、英勇善戰的無產階級革命先驅者；大海及波濤象征了革命高潮時的廣大人民群眾的力量；暴風雨象征席卷一切反動腐朽勢力的革命浪潮風暴；狂風、烏云、雷電象征丑惡而又虛弱的沙皇反動勢力……整首詩歌既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。它把詩和散文的特點結合起來，又表現出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。學生在學習中必然受到靈魂的沖擊和心靈審美的體驗，并且在內心形成自己獨特的價值觀和人生觀，有些學生在激情四溢的朗誦中完成了一次人格的重塑和升華，對于詩歌的形式美、語言美和海燕的形象美形成了自己獨特的生命體驗，在腦海中進行了二次創作，形成與自己生命緊密相連的審美體驗和審美創造，甚至影響一生的生活和命運。這才是我們現代詩歌應該完成的歷史使命和教育目的，讓學生人格得到完善的教育，心靈得到滋養，生命得到充沛和升華。

總之，中國作為一個享譽內外的詩歌的國度，實際初中語文現代詩歌教學卻存在著諸多問題，為了詩歌的傳承和開拓，我們語文老師應該尋找一條更好的詩歌教學途徑，引導學生正確認識現代詩歌、愛上現代詩歌、領略現代詩歌的光芒，傳承現代詩歌。為中國文化的繁榮貢獻自己的力量。

（作者單位：天水師范學院）

參考文獻：

[1]葉維廉.中國詩學[M].人民文學出版社，2006.

[2]童慶炳.文學理論教程[M].高等教育出版社，2008.11.

[3]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.1.