基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用研究

顧善鑫

作者簡介：顧善鑫（1957-），男，漢族，遼寧大連人，?？茖W(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育。

摘要：本文以全球“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮為背景，結(jié)合目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的適用性、限制及挑戰(zhàn)等問題進行了簡要的分析及討論。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G40-057文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0031-01

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課

慕課，即大規(guī)模在線開放課程，它具有系統(tǒng)完整的課程結(jié)構(gòu)，包括課程視頻、作業(yè)、交流討論、考核等，其主要特征之一就在于所有的課程進程均可以在線完成。慕課作為一種新型的教學(xué)模式與2011年興起于高等教育領(lǐng)域，2013年，隨著C20慕課聯(lián)盟，特別是初中和小學(xué)慕課聯(lián)盟的成立，標志著慕課這種新型的教學(xué)模式正式進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，其目的是該?；瘜W(xué)教師錄制視頻以幫助缺席學(xué)生補課，隨后這種“教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課下自主完成視頻的學(xué)習(xí)，然后在課堂上師生討論深化知識”的教學(xué)模式被越來越多地應(yīng)用到各個層次的教學(xué)活動中。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)形態(tài)，知識的獲得主要通過學(xué)生課后看視頻講座、聽播客、查閱電子材料等途徑完成，而在課上，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“輔助者”，幫助學(xué)生釋疑解惑。

（三）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的自控及自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，而互聯(lián)網(wǎng)中充斥著各種各樣的信息，因此在實際應(yīng)用中，往往要將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，使二者實現(xiàn)優(yōu)勢互補。即在課前學(xué)生可以自主進行慕課視頻的學(xué)習(xí)，在課堂上教師針對學(xué)生遇到的困難和迷惑進行面對面的輔導(dǎo)與答疑，掌控學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生完成知識的掌握和深化。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教育中的適用性分析

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互交織、緊密結(jié)合的產(chǎn)物，其自誕生以來，引發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革運動的急劇升溫。然而在實際的教育實踐中，人們逐漸意識到慕課及翻轉(zhuǎn)課堂并不適用與所有的課程，因此基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是否適用與小學(xué)科學(xué)教育是本文討論的主要問題。

（一）小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

目前科學(xué)教育界較為一致的觀點是：科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從兒童開始。因此小學(xué)科學(xué)課程被定位為科學(xué)啟蒙課程，其目標是主要包括科學(xué)知識的積累和應(yīng)用、對科學(xué)研究方法的了解和實踐、對科學(xué)的積極態(tài)度三個方面。但在實際教學(xué)過程中，我國科學(xué)教育存在以下問題：

第一，傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”為主的教學(xué)方法違背了科學(xué)的含義和價值。主要表現(xiàn)為：相同的教學(xué)內(nèi)容與要求不利于教師根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教；“滿堂灌”的教學(xué)模式極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；受應(yīng)試教育的影響，科學(xué)教育在教學(xué)活動，特別是家庭教育中總游走在教育的邊緣。

第二，師資力量不足、教學(xué)資源失衡阻礙了我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。一方面，小學(xué)階段的科學(xué)教育起步晚、師范類高校沒有獨立的科學(xué)教育專業(yè)、教師缺乏科學(xué)教育培訓(xùn)等現(xiàn)象都表明我國小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。另一方面，由于地區(qū)間的經(jīng)濟差異，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)、校校間的科學(xué)課設(shè)備、器材、資源等存在較大的差距，影響教育公平。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課外、課內(nèi)兩個階段。在課外，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇、有重點的觀看慕課視頻，教師則可以通過慕課平臺了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在課內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂互動，具體表現(xiàn)為師生之間的答疑解惑以及生生之間的互動合作。

這種教學(xué)模式一方面與小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的初衷不謀而合，即有利于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、探究意識及合作能力；有利于將科學(xué)教育納入到家庭教育內(nèi)部，使對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)由學(xué)校向家庭延伸。另一方面，將有助于建成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使所有適齡兒童都能接受高質(zhì)量的科學(xué)教育，促進共享資源機制的形成，緩解教育資源分配不均的現(xiàn)狀；有助于縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的差距，實現(xiàn)教育公平。此外，通過觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀慕課教學(xué)視頻，對小學(xué)科學(xué)教師改革教學(xué)方法、提高專業(yè)素質(zhì)均起到了一定的推動作用。

三、限制條件及挑戰(zhàn)

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以保障

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提之一是：學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力和較高的媒介信息素養(yǎng)。而小學(xué)階段的學(xué)生往往存在玩心重、自制能力差等特點，難以保障慕課視頻的自主學(xué)習(xí)，這勢必影響教師課堂教學(xué)活動的開展，從而影響教育效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境尚不完善

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的實施基礎(chǔ)是需要有“學(xué)校—家庭”全方位的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，但就我國目前的情況看，只有東部發(fā)達地區(qū)及大、中城市的部分學(xué)校及家庭具備這樣的條件，而對于中西部地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村家庭而言，還難以具備這樣的條件。

（三）教師的教學(xué)思想亟待轉(zhuǎn)變、技術(shù)水平亟待提高

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師在教學(xué)活動中的中心地位，因此，需要教師將傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌骄俊笔降慕虒W(xué)思想，并圍繞該思想開展一系列的教學(xué)活動。此外，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，這就需要教師具有一定的資料檢索、視頻處理、網(wǎng)站建設(shè)等能力。這些都對教師的教學(xué)思想及技術(shù)水平提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

四、后記

根據(jù)上述分析，筆者認為雖然基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂并不一定適用于所有的基礎(chǔ)教育課程，但由于小學(xué)科學(xué)教育肩負的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、創(chuàng)新能力的特殊使命，這種教學(xué)模式不可否認的將成為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育的有效途徑之一。雖然在實踐過程中面臨了主觀或客觀的限制及挑戰(zhàn)，但只要我們能結(jié)合的實際情況，取其精，去其粕，必能走出一條獨具特色的翻轉(zhuǎn)課堂之路。

（作者單位：遼寧省大連市金州區(qū)復(fù)州灣鎮(zhèn)中心小學(xué)）

參考文獻：

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