醫學生幸福觀現狀及其培養的研究

鐘霽虹 肖殿民

【摘要】：目的：調查醫學生幸福觀現狀，針對幸福觀培養總結對策。方法：對410名醫學生進行幸福觀調查，分析結果，提出幾點幸福觀培養對策。結果：回收402份問卷中，14.43%<3級，85.57%≥3級，≥3級占比更大，且臨床專業的學生分量表得分更高，女生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統計學意義。結論：醫學生幸福觀現狀較好，但仍有待加強培養，進一步提高幸福感。

【關鍵詞】：醫學生；幸福觀；現狀；培養

幸福觀為醫學生對舒暢心情生活及境遇的感受和價值觀，屬于其潛力挖掘及自身存在感體會，認知、情感及需要等多種因素可影響幸福觀，為一種復雜、多層次心理。此文調查410名醫學生幸福觀現狀，針對幸福觀培養總結對策，匯報見下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取410名醫學生，均齡（20.55±1.24）歲，最大學生為24歲，最小學生為17歲，有238名女生，男生172名。資料有均衡性，無顯著差異（P>0.05），且不具統計學意義。

1.2 方法

設計AFWUS調查問卷，包括幸福觀調查及影響因素調查。在幸福觀調查中，設計5級評分，5級表示學生總能感受幸福；4級表示經常能感受幸福；3級表示有時能感受幸福；2級表示偶爾感受幸福；1級表示沒有感受幸福。在影響因素調查中，項目包括學校學習、家庭環境、人際交往、休閑活動、社會及工作適應、自我意識和戀愛7項，設計5級評分，調查非臨床專業與臨床專業、男生與女生分量表得分，即得分越高，學生幸福感越強。

1.3 統計學分析 對本文所得實驗數據均采用SPSS 17.0統計學軟件進行檢驗，所得計量資料采用t檢驗，所得計數資料采用χ?檢驗，以P<0.05為有統計學意義。

2 結果

2.1 幸福觀調查 共收到402份問卷，有效率98.05%。402份中，64名學生選擇5級，所占比例15.92%；184名選擇4級，所占比例45.77%；96名選擇3級，所占比例23.88%；45名選擇2級，所占比例11.19%；13名選擇1級，所占比例3.23%，其中<3級有58名，占比14.43%；≥3級344名，占比85.57%，≥3級占比更大，有顯著差異（P<0.05），且具統計學意義。

2.2 分量表得分 非臨床專業得分（22.36±4.45）分，臨床專業得分（30.12±2.15）分，臨床專業的學生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統計學意義。 男生得分（23.58±3.44）分，女生得分（29.89±3.56）分，女生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統計學意義。

3 討論

醫學生為特殊大學生群體，較其他專業學生課業負擔重，學制長，心理壓力大，未來承擔治病救人及救死扶傷重任，思想心態容易波動[1]。對醫學生展開幸福觀調查，符合生命觀教育思路，可促進其獲得幸福。在此文，調查410名幸福觀，在回收的402份問卷中顯示，5級占15.92%，4級占45.77%，3級占23.88%，2級占11.19%，1級占3.23%，≥3級占比（85.57%）明顯高于<3級（14.43%）；臨床專業的學生較非臨床專業分量表得分更高，（30.12±2.15）分>（22.36±4.45）分；女生較男生得分更高，（29.89±3.56）分>（23.58±3.44）分，可見當前醫學生幸福觀現狀較為良好。

結合醫學生幸福觀現狀調查，應深入加強培養，進一步提升學生幸福感。培養對策有展開認知教育、體驗教育及就業教育，加強幸福轉型，加強社會支持，重視感恩教育。（1）針對“什么是幸福”，展開認知教育、體驗教育及就業教育。現代醫學模式逐漸向生理-心理-社會轉變，服務逐漸向以人為本轉變，其本質逐漸回歸到“人”，重視價值層面及人性視角[2]。應不斷通過人文素材，對醫學生進行激勵，促進其秉持“治病救人、救死扶傷”原則，追求幸福，真正為社會為人民服務。開展形式各樣的專業教學及社會實踐，為其感受幸福創造實踐載體，促進其感知。對于中高年級醫學生，指導其在敬老院及社區等，開展健康宣傳和保健咨詢等志愿活動，培養其無私奉獻及關愛他人精神，提高技能；對于低年級醫學生，組織其參與醫院導診、社區衛生所等見習活動，加強職業認知。借鑒“請進來和走出去”模式，放寬政策，針對學生就醫展開思想工作，使其了解融入社會，強化基層就業及服務品質。（2）加強幸福轉型。積極加強結果幸福、物質幸福、消費性幸福、個人幸福等轉型，引導學生完成結果幸福轉向過程幸福，物質幸福轉向精神幸福，消費性幸福轉向創造性幸福，個人幸福轉向社會幸福，開設心理學課程及講座，引導教育學生保持健康心態，通過培養興趣、擴大人際圈等方式，感受幸福，體驗幸福，發展自我幸福意識，培養良好性格，塑造良好品質及健康人格[3]。（3）加強社會支持。從同學、家人、教師及朋友等，加強社會支持，使其增加歸屬感，提高職業安全感及自信心，減輕現階段醫學生對醫生人格尊嚴及人身安全的擔憂。家長應營造和諧、健康家庭氛圍，做好精神支持，多鼓勵，多理解，多傾聽，對醫生職業積極評價，給予肯定，增強醫學生自豪感及自信心。校方應在校徽、校訓、校歌及校風等引導下，培養醫學生感恩、向上和自信。（4）重視感恩教育。感恩和幸福感之間緊密連接，感恩為積極生活取向及人格特質，對個人幸福感有很大影響。若有強烈的感恩體驗，則體驗到的關心和愛更多，幸福體驗更明顯。現階段，我國部分醫科大學實行“無語體師”，包括無語體師踐行醫德、啟用儀式、尋找榜樣、告別儀式等，震撼學生心靈，升華情感，使其對醫生職業正確、全面理解[4]。

綜上分析，醫學生幸福觀現狀為當前重要研究內容，結合現狀加強幸福觀培養，有助于提高醫學生的個人幸福感，進而穩定醫生隊伍，促進和諧發展。

參考文獻：

[1]吳東.沈陽市醫學生主觀幸福感現狀及提升對策研究[D].吉林大學，2013.

[2]葉明.醫學生主觀幸福感的現狀、影響因素及培養策略研究[J].中醫學報，2011，26（07）：800-802+823.

[3]李德玲，紀穎，韓飛舟.醫學生幸福觀調查分析[J].學校黨建與思想教育，2011，29：29-31.

[4]李丹丹，武慧敏，姜峰.醫學生主觀幸福感現狀及其影響因素的調查研究[J].中國健康心理學雜志，2012，20（10）：1579-1580.