探討中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的課程改革

伍倪燕　王自敏　張德紅

摘要：隨著制造業(yè)的不斷發(fā)展，高技能型人才嚴重不足。大力發(fā)展職業(yè)教育是解決問題的關(guān)鍵。文章以優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)為目的，探討了中高職有機銜的途徑——建立有效的中高職銜接的課程體系。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接；課程改革

Abstract：With the continuous development of manufacturing industry， the shortage of high skilled talents. Vigorously develop vocational education is the key to solve the problem. Articles for the purpose of optimizing the high skill talented person's raise， discusses the way of the organic bit in vocational building effective cohesion in vocational curriculum system.

Key words：Secondary Vocational Education； Higher Vocational Educati；Connecting； Curriculum Reform

1.引言

“銜接”基本意思是將事物首尾連接。在本文中的“中高職銜接”是指將職業(yè)教育中的中職教育與高職教育承接起來，減少教學中的重復，形成遞進教學系統(tǒng)進而實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。由此可見，只有構(gòu)建有效的中高職銜接以及合理的職教體系才能提高整個職業(yè)教育質(zhì)量。

中高職銜接教育這么多年，我國較成功的教育模式有五年一貫制、“3+2”或“3+3等，也有個別學校自定的“技能優(yōu)勝晉升”模式。我校采用的是高職為主，中職為輔的辦學模式。在這種模式下的中職學生要進入高職學習，通常有兩種方式，一種是初中畢業(yè)時直接報考學校的五年制專業(yè)在五年學習中完成中職和高職的教學內(nèi)容；另一種是報考學校的中專，三年后通過自主招生考試進入高職學習。分析我校的兩種中高職銜接模式，整體看來，中高職的銜接問題較多、困難重重。

2.中高職教學銜接存在的問題

從20世紀80年代起，我國就開始探索中高職銜接問題，在多年的研究中發(fā)現(xiàn)，中高職銜接的主要問題是在中、高職兩個階段的教學中教學目標、教學內(nèi)容及教學過程等方面的嚴重脫節(jié)。不管是中職階段的教育還是高職階段的教育都沒有涉及到教學知識的遞進性以及教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。因此構(gòu)建完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，設(shè)計適合中高職銜接的一體化課程結(jié)構(gòu)是現(xiàn)今實現(xiàn)中高職有機銜接的主要途徑。

中高職銜接的關(guān)鍵點與難點均在課程設(shè)計。主要面臨的難題有專業(yè)設(shè)置的契合度較低中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐、非專業(yè)對口銜接造成知識和技能錯位、非一體化設(shè)計的專業(yè)對口銜接中課程設(shè)里和教學內(nèi)容重復以及課程結(jié)構(gòu)銜接錯位、中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐等。

3.中高職銜接的課程改革設(shè)計

3.1中高職銜接的學情分析

學情分析需要分析的是教學的對象、教學條件、學生將要掌握的知識、技能以及學生的學習能力。針對中高職銜接主要分析的是教學的對象。

高職的招生對象主要由普高生、中職生和中專生組成。為了做好中高職的銜接工作，針對進入高職的新生需要因才分班，所謂因才分班就是將入校新生第一步按照普高與職高類，第二步在條件允許（學生人數(shù)滿足再次分班）的條件下將普高上來的學生按照文科班與理科班分類，將職高類學生按照對口與非對口分類。這樣分班，以便安排學生的教學，促使中高職的有機銜接。

3.2中高職銜接課程體系改革設(shè)計

根據(jù)不同的分班情況重新規(guī)劃課程體系或是將現(xiàn)有的課程體系進行重組。比例對于高職存在的基礎(chǔ)公共課可以以在班的方式集中教學。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課可以以小班的方式分開教學，對已有專業(yè)基礎(chǔ)知識中職或中專上來的學生加強核心技能的訓練，加深教學難度。以數(shù)控專業(yè)為例，對于普高進來的學生安排的課程如表1所示。不管銜接的課程體系怎么改變，需要遵循的是課程無刪改，也就是說通過中高職銜接后，并沒有在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的增量，保證中高職一體化教學計劃的實訓。

4.結(jié)束語

綜上所述，只要優(yōu)化課程體系，因才分班，因人施教就能讓中高職有機的銜接。

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