中職學校《電子電工》課堂教學探析

王光

摘 要：隨著社會的不斷發展，企業對人才素質的要求不斷提高，不僅要求中職畢業生具有良好的職業技能，還要求他們在工作中具有創新能力，為此，如何培養中職生的綜合能力是擺在中職學校教師面前亟待解決的課題。

關鍵詞：中職生；培養；課堂教學；綜合能力

培養中職生的綜合能力已成為中職學校教學的主要目標之一。盡管創造性的培養不是件輕而易舉的事，但應用教學手段來進行培養是必要的，也是可能的。綜合能力培養的最好場所和手段應該是日常教學活動。通過多年的教學實踐，作者從《電工電子》課堂教學特點出發，就培養學生綜合能力提出粗淺看法。

《電子電工》是一門專業理論和實踐性均較強的基礎理論課，具有文化性、應用性、實踐性等特點，而針對中職生文化基礎差，學習興趣、積極性都不高的問題，如何做好理論與實踐的統一，如何優化課堂結構，強化專業技能訓練和創新能力培養，是我們專業老師所面臨的共同問題。下面就從學生心理、教學方法、教學目的三個方面談談本人的幾點看法。

一、培養興趣、樹立信心

中職學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，“重文輕技”思想嚴重，對專業知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電工專業，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習電工專業的中職學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發學生的學習興趣，如利用觀察有趣的實驗，實際應用例子，各種小發明等來調動學習的積極性， 變被動為主動，方能達到最佳效果。有了興趣還遠遠不夠，學生學習一段時間后，如果遇到難題就會產生畏難心理認為自己不行，再次喪失學習興趣。因此，培養學生的自信心也很重要。要培養學生的創新能力，就必須保持和培養學生的自信心，盡力給予學生正面的積極的鼓勵。創造性思維、創造力是堅實的基礎知識的升華、飛躍。教學實踐也證明，凡具備了與解決問題所需要的相應知識信息的學生，對于解決問題就充滿了信心和把握，學習情緒、思維活躍。我在教授新的內容之前，先了解學生前面所學知識的掌握情況，通過檢查復習這一環節，發現學生缺少什么基礎知識，先給補上，使知識的鏈條不脫節，這樣在學習新知識時學生有自信，教學才有效果，創造性思維才能得到發展。

二、優化課堂教學結構

（一）理論教學堅持以應用為主，適當調整教學內容理論教學方面，堅持以"應用"為主旨，課程建設在教學中應以應用為目的，以必需、夠用為度。實踐中我對原來的課程內容進行了適當的"刪、并、增、改"，增加新知識、新技能 的訓練，對教學內容進行了調整。重點的知識精講、細講，非重點知識，一帶而過。這需要花很大精力對教材加工，否則會出現偏離教學目標的危險。

（二）講求教法在技能教學中，一般都是將實驗、實習安排在新授課后進行，作為對課本有關內容的驗證、實習。先實驗后理論的教學方法，突破了傳統的教學方法，通過對實驗結果的分析、驗 證，更能增加學生的興趣和熱情。

（三）分階段實施教學目標 從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識， 并回到實踐中去。由于學生認識水平的局限，實習教學不可能一步到位，這就要求教者根據學生的認知規律、分階段實施。我們對電工的實習課提出了三個階段目標：一年級第二學期的目標為單相照明電路，內容是各種照明電路配線、安裝及檢修。二年級第一學期目標為三相動力線路和電子線路。內容是電動機的拆卸、裝配、電力拖動基本電路的安裝接線以及故障排除，電子線路的焊接。二年級第二學期的目標是綜合提高，內容是生產適應性實習。在教學中，我們根據所確定的三個目標把握好每一個環節。

（四）運用先進的教學手段 在電子電工課的教學過程中，如果教學內容只局限于課本，教學空間只局限于教室，思維空間和能力的狹隘， 導致學生分析問題和處理問題受到限制。運用多媒體技術和信息技術 教育等手段來改革傳統的教學思想觀念、教學方法，設定與教學相關聯的多媒體課件和模擬軟件，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊的平臺。

三、教學合一，作為中心

（一）培養學生學會獨立閱讀專業書籍 授人以魚不如授人以漁，好的教師不僅是教課本知識，還應該教學生學習的方法。換言之，就是要培養學生的自學能力。電工電子理論的概念、原理、公式和結論文字精練，但表達在書本中的長篇的敘述里 顯得紛亂復雜，讓學生很難掌握條理。我認為在教學中引導學生把頭序紛繁的教材內容歸納 為簡明扼要的“綱要”，更便于學生透徹理解，牢固掌握。而且學生在總結“綱要”的過程中也學會了讀書的方法。創新從某種程度上來說就是不同信息的重新整合。

（二）讓學生學會知識的遷移 我從走上工作崗位后，慢慢發現有許多問題在課本中是找不到現成答案的。我把這個觀念在課堂中灌輸給學生，讓他們明白，學會“遷移”知識的本領對今后的發展有至關重要的作用。我在教學過程中有意識地教授一些分析和維修電器的方法，通過對十幾種典型電路的 熟悉，領會其電路本質就可以做到舉一反三。“遷移”知識實際上是創新能力中綜合思維能力的一種表現。通過在教學中培養學生“活學活用”的能力，學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。

（三）培養科學嚴謹的分析問題、處理問題的方法，提高社會適應能力在電子電工教學中，必須培養學生科學嚴謹的分析問題、解決問題的方法，激發學生創新思維的形成。教師必須提供給學生分析能力、獨立思考能力的機會，以幫助學生學會對故障出現的原因進行分析，學會排除方法，使其有較強的知識遷移能力。

總之，專業理論基礎課的教學必須在課堂教學改革上尋求新突破，要圍繞構建理想課 堂、充分研究學情、營造良好學習氛圍、改革教學手段、提高課堂教學效率、拓展思維空間，在激發學生創新能力上下功夫，求實效。