談情感教學在數學課堂教學中的應用

高建德

【摘 要】情感教學是打開學生智力渠道閥門的鑰匙。師生在課堂上的情感交流，是創造和諧的課堂氣氛與良好的智力培養環境的重要因素。這一點，近幾年來，已被現代教育心理學研究所證明。所謂情感教學，即以師生情感交流為載體，建立師生相互愛護和尊敬的關系，制造輕松的課堂氣氛來更好的完成教學任務。

【關鍵詞】數學課堂 情感教學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.114

數學是一門基礎學科，其內容抽象、枯燥、乏味而繁瑣，且知識連續性較強，課堂氣氛不易活躍，致使大部分學生認為其是一塊難“啃”的“骨頭”，不愿上數學課，甚至“談數學而色變”。因此，在數學課堂上融入情感教學，有效地縮短師生間的距離，以情感喚起學生學習數學的興趣，則顯得尤為重要。在此我將來談一下我在教學中運用情感教學的一些體會。

一、課前交流時情感教學的應用

良好的開端，是成功的關鍵。學生往往由于怕上數學課而不愿見數學老師，因此要充分利用微笑的作用，即使是在十分疲憊或身體不適時，步入課堂時也要面帶微笑。因為學生可以從教師的微笑中感受到關心、愛護、友誼及理解，從而激發學生情感，進而緩和或消除學生對數學課的畏懼感。最好的方法是利用候課時間，與學生進行簡單的交談，既能了解學生預習的情況，又溝通了師生的感情，使學生由愛教師進而愛教師進而愛教師所教和學科，從而消除他們對數學學科的畏懼感。

二、課堂教學中情感教學的應用

數學課連續性較強，一兩個環節跟不上，常會導致學生整節課跟不上。因而在教學過程中，要經常用和藹可親的目光主動捕捉課堂上每一位學生的視線，有計劃地不漏過每一個學生的反應，這樣做有以下五方面的好處：

第一，可使學生感到教師注意到了自己的存在，得到鼓舞和激勵，滿足學生自尊心的需要。

第二，可及時地發現上課不積極主動發言的學生的動態，有意識地讓他們參與到教學活動中來。通過提問題，來抓住學生注意力，以避免出現因一時的分心而導致一節課都不明白的情況。

第三，可以無形中縮短教師與學生的心理距離，學生也可以從教師的目光中得到教師對自己的肯定與信任，因而在課堂上更加認真聽課，與教師密切配合。

第四，可以從學生表情的細微變化中直接獲得教學中學生反饋的種種信息，以此來判定學生的認知狀態及情感體驗，從而及時調整教學內容和教學方法。

第五，可以發現課堂上學生偷看小說、雜志、做小動作等違反課堂紀律的行為。為糾正這些不良行為，此時可以運用無聲的目光交流，即教師可以暫時停止講課，用目光加以暗示。一般課堂上不專心聽課的學生對于教師的聲音是感覺得到的。當這一種持續的聲音忽然中斷時，他們會不由自主地抬頭看，而這時，教師正用嚴肅或溫和的目光注視著他們，四目以對，雖都不說，但都心領神會，他們會迅速停止自己的違紀行為，而其他同學卻不一定知道教師的意圖和所指對象。

但是運用這種方法，要注意不要只看某一個地方的學生，或只看成績好的學生。這樣會使一部分學生因不能引起教師的注意，而使部分同學的學習積極性受到挫傷，使他們成為思維的懶漢，并且與教師產生隔閡，甚至產生敵對情緒。

三、提問和課堂討論時情感教學的應用

在教師提問時，對被叫回答問題的同學，要以信任的目光和親切的微笑面對，使他們消除心理壓力，充滿自信，大膽回答。對于回答正確的同學，要給予肯定及簡單的鼓勵和表揚；對于課堂上一時不能答出或不熟練的同學，要給予適當的糾正和提示，而不要挖苦諷刺，以免傷害其自尊心和挫傷其學習的積極性。

四、學生練習輔導討論時情感教學的應用

課堂上，學生在做練習題時，教師可走下講臺，走到學生中間。這種空間距離的縮小，可以更好地拉近師生間的心理距離，使學生能感受到教師的存在。教師進行個別輔導，答疑解惑并檢查督促學生完成學習任務，此階段要注意以下幾點：走動時，要注意放輕腳步，即不要分散學生的注意力，不能給學生造成壓力；個別輔導時，要注意給予每一個同學以同樣的熱情，尤其是學習較差的同學，這是教師愛的流露。有時，這種愛，可以成為學生努力學習的內部動力。

總之，在數學課堂教學中貫徹情感教學，要注意表情溫和，平易近人，以溝通師生情感，從而大大提高學生接受信息的靈敏度。師生間愛護與尊重的相互關系是建立在相互信任的基礎上的，教師的技巧在于集中和維持學生注意力。因而，在教學中合理有效地穿插情感教學，無疑給單調、抽象、繁瑣的教學課堂帶來一片輕松、活躍的求和氛圍，從而提高教學質量。