教師有效提問設置的著眼點研究

吳成義

【摘 要】本論文探討了小學數學教學中教師有效提問設置的著眼點。在數學教學中，課堂提問是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的橋梁，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。有效的課堂提問，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

【關鍵詞】小學數學 有效提問 著眼點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.070

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的橋梁，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。在平時的數學課堂教學中，有的教師提問過多，學生忙于應付，以簡單的集體應答取代深入的思維活動；有的提問流于形式，重結論，輕過程，甚至用優生的思維代替全班的思維；有的隨意性較大，學生“啟而難發”，使課堂提問成為低效提問、無效提問、甚至不良提問。有效的課堂提問，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。如何有效地設置課堂提問，結合本人教學實踐，談幾點體會。

一、語言精練，指向明確

要使教師的課堂提問有效，首先要做到問題指向明確。提問針對性強，不能不著邊際、過于空泛，使學生不知從何作答。每一問題，都要精心設計，或引起注意，或突出重點，或激發思考，努力做到必有所為。教師應該圍繞教學目標、關鍵點和重難點來提問，針對學生困惑的地方設問。提問時要注意表達準確，語言精練，通俗易懂，有的放矢。例如，教學“圓錐的體積”時，上課伊始，教師提問“圓錐與我們學過的圓柱有沒有相同的地方和不同的地方？”由于問題指向明確，學生就能圍繞問題的指向進行觀察、操作、思考得出：相同點是它們的底面都是圓形，不同點是圓柱有兩個底面，兩個底面的面積相等，而圓錐只有一個底面，上面是尖尖的點。接著教師追問：“圓錐與圓柱有沒有聯系？”這些問題指向明確，單刀直入，學生能針對問題主動探究積極地投入到數學學習中去。

二、設置懸念、誘發思維

問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不時為問而問，我們發現有些教師在提問時追求“短平快”，只求形式的熱熱鬧鬧，而沒有實在的思考價值。因此，教師要根據教材內容特點與所確定的目標選擇問題，精心設計問題，以激發學生探究問題的熱情與主動性。有效的問題提出要給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇性而達到求知的目的。例如，教學“三角形的分類”時，教師分別做了“一個銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的卡片，任意取一個三角形露出一個銳角部分，然后讓學生猜一猜，可能是什么三角形？這就引起了學生的思考；如果露出的部分是一個鈍角或是一個直角你又如何判斷呢？學生回答以上問題后，教師又提問：“為什么都是露出的一個角，有的可以直接判斷，有的不能直接判斷呢？”這時學生的注意力集中，這個問題的提出又具有挑戰性的，把學生的思維引向探討主題深處，學生的思維就活躍起來了。在這樣的情境設置下提出問題，通過對一些有思考價值問題的思考開啟學生的心扉激活他們思維，促進了學生數學思維能力的發展。

三、設計有度，把握難易

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。提問既不能過高，也不能過低。過高，學生就會卡殼，答不上來；過低，學生就會不假思索，脫口而出，起不到思維訓練的作用。因此，教師在設計問題的難易程度要科學適度，課堂提問要適合學生的認識水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要基于考慮學生的理解力和接受程度，使問題適合學生現有的學習基礎；具有一定的挑戰性，在考慮學生學習的“最近發展區”的同時，使學生獲得可持續發展，即教師要想學生所想，急學生所急。只有提問設計有度，才能達到以問促思，以問促學。

四、學會等待，留有時間

有許多教師習慣于采用“對不對”“是不是”“好不好”等簡單而不必思考的問題，課堂上學生的回答整齊又熱烈，但難以形成思維的力度；也有教師為了節省時間，往往在提出問題后就立刻讓學生作答，忽略了留給學生足夠的思考時間。在教學中，教師要恰到好處地掌握提問的頻率，問題的設置應疏密相間，留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問不斷，每一個提問后要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維。使學生對問題考慮的全面周到。因為學習是學生內心的感受過程，學生解決有思考價值的問題要經過一個思維過程，沒有充分的感知和足夠的時間，學生的回答可能不到位，猶如蜻蜓點水浮光掠影，收獲不大。心理學研究表明，課堂提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一待等時”和“第二待等時”。所謂“第一待等時”是指教師提出問題后不能馬上重復問題或請同學回答；“第二待等時”是指學生回答后要有足夠的時間讓學生評價或提出另一個問題。因此，教師應當在提問后學會“耐心的待等”，要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分的思考。

五、尊重每一位學生，及時評價

尊重每一位學生。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。而教師對學生的課堂評價可以是強化正確，糾正偏差，激發熱情，提高效率。在學生回答問題后，教師要作好及時、客觀、正確的評價，教師的評價一定要以指導、鼓勵為主，教師不能切忌隨意一路唱“贊歌”，諸如“很好”“你真棒”“你真聰明”等，或模糊的回答：“好的”“嗯”。當學生回答正確時，應及時給予肯定，再問其他同學“有沒有不同的想法”；當學生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學“有什么補充或建議”；當學生回答錯誤時，教師可用婉轉的語言采取探問、轉向或重新設問等教學處理策略，也能讓回答錯誤的學生“體面”地坐下；當學生的回答和教師的預設不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。

總之，數學課堂中教師有效的提問可以激發學生學習興趣、開闊學生思路、啟發學生思維，有效的提問可以發揮教師的主導作用、及時調整教學過程、培養學生的數學能力，有效的提問可以使課堂實現師生互動、師生交流和生生互動的效果，從而更好地實現“雙主”共學。