試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

袁孝書

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生由貪玩孩童逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的過渡階段，這一階段的學(xué)習(xí)需要教師的嚴(yán)格教導(dǎo)，同時良好的教學(xué)方法是非常必要的，而分層教學(xué)是教師在教學(xué)過程中常用的方法。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性進(jìn)行探討，以引起廣大教師的注意。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教育的公平性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.100

小學(xué)是學(xué)生由幼兒園的無知狀態(tài)逐漸步入正規(guī)學(xué)習(xí)軌道的過渡階段，這是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣的重要階段。很多小學(xué)生的普遍還處于對學(xué)習(xí)目的的懵懂狀態(tài)，其年齡決定了學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)中難以避免以玩耍為主的心態(tài)。數(shù)學(xué)知識是小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好每一個知識點，否則，會導(dǎo)致在今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法貫穿起來，要想再重新學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須花更大的力氣去彌補(bǔ)落下的知識。由于小學(xué)生年齡的特殊性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的使用，教師的講授要明顯多于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，在對學(xué)生管制的過程中讓學(xué)生逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

以往的應(yīng)試教育存在兩個誤區(qū)，一是致力于提高班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的成績，二是教師在授課過程中追求班級內(nèi)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的均一性。這兩種教學(xué)方法都是錯誤的，第一種容易導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化，同時教師過分注重學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，極易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自負(fù)心理，不利于學(xué)生良好心理的形成和教育公平性原則的貫徹。第二種教學(xué)方法雖然保證了教育的公平性，但是卻忽視了每個學(xué)生的特殊性，將不同接受能力的學(xué)生混為一談，導(dǎo)致最后的結(jié)果是極大地限制了高分學(xué)生的發(fā)展，班級的課堂氣氛沒有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動，學(xué)生競爭意識薄弱，全班成績趨向于低分均一化。而分層教學(xué)不同于以往應(yīng)試教育的教學(xué)方法，有效地避免了以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤。對此，筆者認(rèn)為分層教學(xué)能夠更好的幫助教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

分層教學(xué)是全面素質(zhì)教育實施階段教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍使用的方法之一。所謂分層教學(xué)，就是教師將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的不同分為不同的等級，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。分層教學(xué)是全面貫徹落實素質(zhì)教育的必然要求，它做到了以人為本的基本理念，針對學(xué)生的不同性格特點對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)規(guī)劃，其實施的哲學(xué)基礎(chǔ)是矛盾的特殊性。矛盾的特殊性表明，矛盾是普遍的，它存在于一切事物的發(fā)展過程中，具體事物的矛盾及每一矛盾的各個方面都有其特點，每個不同的事物有其自身特殊的矛盾，在事物發(fā)展的不同過程和同一過程的不同階段有各自的特殊矛盾，矛盾的特殊性原理的方法論是能夠做到具體問題具體分析。在分層教學(xué)這一教學(xué)方法中，班級內(nèi)的每個學(xué)生都有其性格特點和不同的接受能力，只有做到對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體分析，才能更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于接受能力、認(rèn)知程度、集中注意力的程度不同，其學(xué)習(xí)成績往往參差不齊。教師應(yīng)該通過分層教學(xué)法，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生加以鼓勵和表揚(yáng)，鼓勵其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行探討研究，發(fā)現(xiàn)新的問題并找出規(guī)律，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓；對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)，分析原因，在課堂上更注意其行為舉動，提醒其認(rèn)真聽講，集中注意力，給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，不拋棄不放棄每一個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。這樣不僅能夠提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還能在整體上提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

為確保分層教學(xué)的順利實施，其方法至關(guān)重要。教師在實施分層教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該充分了解班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解可以通過平日的提問和成績考查中得到，教師應(yīng)該注重學(xué)生平日的表現(xiàn)，而不能緊緊盯著學(xué)生每次的考試成績。在熟悉掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，分為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生、并且對每類學(xué)生的要求應(yīng)該也有不同。例如教師在平日提問的過程中，要想做到提問的有效性就應(yīng)該在備課的時候充分準(zhǔn)備好題目，針對不同分類的學(xué)生提出不同的問題，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生提出的問題應(yīng)該更加具有挑戰(zhàn)性，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生對于規(guī)律的探討；針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提出的問題，應(yīng)該更加傾向于基礎(chǔ)知識的考查，對能夠準(zhǔn)確回答出問題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)該更加注重在基礎(chǔ)知識上的進(jìn)一步提高訓(xùn)練，要求學(xué)生在認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)的基礎(chǔ)上利用空閑時間做更多的題目。這里要避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為要取得優(yōu)異成績，就是平日進(jìn)行偏題怪題的高強(qiáng)度訓(xùn)練，其實這種想法是錯誤的。一張試卷中，難題與一般題目和容易題目的比例基本上是2：6：2，從這個比例來看，無論是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，都應(yīng)該高度重視簡單題目和一般題目的練習(xí)。而許多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往忽視簡單題目的練習(xí)，在進(jìn)行題目解答的時候理所當(dāng)然地認(rèn)為自己會做，態(tài)度不端正，造成做題馬馬虎虎，在做計算的時候容易丟三落四，這就是為什么許多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生做簡單題目的時候不能取得理想成績的原因。

分層教學(xué)要求教師與每個學(xué)生之間保持密切聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，因此教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做出相應(yīng)的措施改變。不能簡單地以學(xué)習(xí)成績論事。小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力都較差，因此教師不能對其采取放養(yǎng)措施，而要嚴(yán)格管理學(xué)生，強(qiáng)制其進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還要注意活躍課堂氣氛，緊緊抓住學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，等到學(xué)生能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性的時候，再逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

綜上所述，分層教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的必然要求，分層教學(xué)的實施表面上看是將不同的學(xué)生進(jìn)行劃分，不利于教師公平對待學(xué)生。實則不然，分層教學(xué)有著深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)即具體問題具體分析，其實施是以人為本的充分表現(xiàn)。分層教學(xué)避免了以往教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法和只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)方法，教師針對不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)措施，實際上有利于教育的公平性發(fā)展，有利于教師最大限度地挖掘每個學(xué)生的潛力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。