中小學實施差異教育的意義與途徑

任山

【摘要】：關于個體差異的研究一直是心理學、教育學中的一個熱點問題，惟有針對學生的差異進行相應教學，才能使學生的素質得到全面和諧充分的發展。在當前的教育活動中，確定因人而異的教育教學目標，實施尊重個性、發展個性的差異教育，是實現我國中長期教育戰略目標的有效途徑。本文分別從觀念層面、物質層面和制度層面論述了實施差異化教育的途徑。

【關鍵詞】：中小學；差異教育；實施途徑

隨著近代科學技術的發展與需要，班級授課制成為了學校教育的主要形式。不同背景的學生按照年齡分到相同的班級，由同一位教師教授同樣的知識，接受統一的考核與評價。這勢必會阻礙某些學生的個體發展，為了尊重每一位學生的發展，教育者應關注個體差異的存在，適當地實施差異教育。

一、差異教育的含義

差異教育是孔子“因材施教”教育思想的繼承與發展，它是指在教育過程中，充分尊重學生個性差異，滿足學生的多樣性需求，根據學生的各自特點來靈活調整教育內容，綜合運用各種教學組織形式，使每個層次的學生都能得到最大程度的發展，使學生的發展具有獨特性、完整性和創造性，從而培養健全個性。今天的差異教育己經是一個系統的教育理念，包括教育管理差異、教育目標差異，教育評價差異，教育實施差異等多方面內容。

二、實施差異教育的意義

出于對高效率教學的片面追求，差異教育在實踐中并沒有受到足夠的重視。大家都綁在‘分數的戰車上，以致無暇欣賞自己、欣賞他人。要解決目前我國中小學教育中存在的不足，必須切實轉變教育觀念，加強差異教育。

（一）差異教育是中國當代經濟發展的需要。隨著知識經濟的來臨，個體差異化發展問題日益受到重視，只有轉向更注重人的差異發展的教育教學體制，促進不同學生的不同發展，才能滿足國家建設和社會發展對人才需求的多樣性和多層次性。

（二）差異教育是多元文化發展的基本要求。發達的信息流通使文化的更新轉型日益加快，造就了文化的多元化。多元意味著民主、平等，尊重個性，尊重差異。如何通過教育的變革來滿足學生的自我發展是我國教育必須應對的挑戰。

（三）差異教育是實現自我價值的普遍追求。受人本主義哲學的影響，追求個體發展的獨特性成為當代年青人確證自己的價值、實現自我發展的普遍方式。個性獨特性的發展問題不僅是學術界關注的熱點，更是當代青年人實現自我價值的普遍追求。

三、差異教育的實現途徑

（一）樹立“以人為本”的教育理念。教育是一個漫長的過程，教育者需要確立正確的差異觀。差異是客觀的存在，看到差異，就是看到個體；抓住差異，就是抓住機會；利用差異，就是利用資源。學生不會像流水線上的產品，每一個都與我們的預想目標相同。我們要尊重、關注學生的差異，為每一個學生營造適合的學習環境。對于學生的發展差異，我們要適當的妥協，學會等待，以足夠的包容和耐心，等待他們在自己的基礎上獲得或多或少的發展，就像等待暗夜里莊稼拔節的聲音。

（二）提供共同發展的學校教育環境。為了適應學生的人格發展差異，學校應盡力提供多樣化的教育資源，建設校園環境文化。例如，設置興趣活動教室，提供體育、藝術學習的器材和設備；構建網絡信息學習平臺，促進學習共同體發展。成都雙流實驗小學結合共同發展的辦學理念構建學校環境文化：有暢游藝術海洋，探求科學奧秘的科技樓、藝術樓；在每間教室外設有學生作品展示臺，校園成了師生共同發展的舞臺。

（三）建構多樣化的課程體系。學校應該依據國家和地方課程計劃，建立規范性和靈活性相統一，體現多樣文化價值，并有助于適應學生個體差異發展的課程制度體系。第一，嚴格按照國家和地方課程的要求設置必修課程。第二，構建滿足不同發展層次的學生的選修課程，活動課和自主研究課。第三，立足社會實際和學生實際，開發豐富多彩的校本課程和社會實踐。

（四）倡導自由民主的教學模式。差異教育的教學模式關注學生的自由，重在構建樂學、能學、會學的自由秩序和學習環境，使學生從自我抗拒和自我懲罰中解放出來，實現自我發展。例如：“分層教學”就是實施差異教育的一種有效模式，它是在集體教學中總結出來的照顧學生差異的寶貴經驗。教育者基于學生對知識接受快慢以及內容掌握難易程度對學生進行不同教材、不同學習進度以及不同要求的教學活動。這樣的教學方法促進了同質分層和異質合作的結合，保證讓每個學生都有機會出色地完成學習任務，實現教學中個體差異性平等。此外，還有“走班制”教育模式，這種模式下學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去選擇適合自身發展層次的班級上課，打破了原來固定不變的學習模式，激發了學生的潛能，使因材施教原則得到充分實施。這種把學生之間的差異作為教育資源的課程實施形態實現了真正意義上的因材施教。有些學校實施“導師制”，依據學生的發展方向、發展潛力和發展需求，確定相應教師承擔指導任務的培養制度。導師依據學生的發展需求和實際情況，提供閱讀書目，制訂科學合理的學習計劃，當他們遇到困難、遭受挫折時，及時做好思想工作和進行心理疏導。導師制使指導教師與學生保持一種特殊的密切關系，學生對教師的信任感增強，更能發揮自身的能動性。

（五）設計多層次的課后作業。在作業要求上不做統一的要求，根據學生的不同水平，提出不同的要求，設計層次不同的作業。讓學生自主去選擇，留給學生自由的時間與空間，使學生擁有自主權。作業的內容要緊密聯系實際，盡量貼近學生的生活。使他們懂得了如何運用所學知識解決生活問題。作業的答案不必強求一致，可以允許多種答案并存，鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓學生的作業閃現出創造的火花。讓學生在完成作業過程中，體會到思考的快樂和創新的成就感。在批改作業的過程中，不把重點放在判斷結果上，應尋找作業中的閃光點。

（六）設置靈活的學業評價機制。每個學生都是一個獨特的生命個體，用一把尺子量度所有人的做法是不科學的。在差異教學中，教師既注重結果性評價，也注重形成性評價。考核方式可以是筆試，口試，撰寫有關小論文、實驗報告，或者學生的操作、制作技能。除了以考試成績為評價標準外，還應通過學生的道德品質、交流與合作能力、課堂發言、課后作業、甚至聽課的動作和表情進行綜合評價。除此以外，學生自己也應參與到評價中來。

（七）開展多樣性的課余活動

學校應該開展豐富多彩的課余活動和社會實踐，為每個孩子提供展示自我的機會和平臺，讓每個孩子找到適合自我發展的目標和方向。例如，開展校園科技文化藝術節，組織社會實踐參觀等。通過形式多樣的活動推進差異化教育，讓不同的孩子在同一片天空下得到不同的發展，體驗到成長路上的多姿多彩，品嘗到收獲的幸福滋味。

誠如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”尊重差異，讓每一個生命綻放異彩。

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