實現初中化學高效教學的幾點思考

劉衛閣

【摘 要】新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量，素質教育也不等于不要學生的認知基礎。那么，怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢？筆者結合多年的教學實踐表達了自己的想法和體會。

【關鍵詞】初中化學 高效 化學思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.040

追求課堂教學的高效性一直是素質教育的核心。在初中化學課堂教學中，教師要想順利實現教學目標，全面提升學生的化學素養，就要努力讓學生愛上化學，給他們提供更多自主實踐與思考的機會。同時，教師要加強方法指導，通過多種教學方法培養學生的化學思維能力。

一、走近學生——生成高效課堂的前提

（一）讓學生喜歡上化學教師

“親其師，信其道”，教師要用人格魅力感染學生，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。

（二）讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、講究策略——生成高效課堂的根本

（一）培養學生的化學思維能力

在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如，描述物質性質的時候，先描述物理性質，然后描述物質的化學性質，而進行化學計算的時候，總是先書寫有關的化學方程式，然后代量計算；化學實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學習，總是先假設，再設計探究方案，最后進行實驗驗證。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。

（二）開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如，空氣中的二氧化碳，通常情況下它占空氣總體積的0.03%。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如，人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣，產生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。那么針對上述的因素，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？很多學生進行了預測：有的學生說，二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測，二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說，要視具體的環境而定，風能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學生說，晚上沒有光了，光合作用不發生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。

（三）進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢？它的原理是什么呢？這個問題難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關鍵

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼傅姆此季褪墙虒W后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后，如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結；另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：1.記錄學生的困惑和問題。2.記錄教學中的疏漏和探索。3.記錄教學中的亮點。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。在教師的指導下，學生能真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

參考文獻

[1]李燕.如何提高初中化學課堂教學效率《考試周刊》2011年51期

[2]宗永學.構建初中化學高效課堂的幾點策略《中小學教學研究》2011年10期

[3]黃勝.用新課程理念構建初中化學高效課堂《新課程研究（基礎教育）》2011年5期