以學生為主的工程技能實訓與創新的研究與實現

徐國成

摘 要：結合實際研究了以學生為主的工程技能實訓與創新，并加以實現，可提高教學質量及學生的實踐動手能力、工程應用能力、創新能力，此研究具有重大現實意義，可為中國高等教育改革提供樣本，讓廣大學子受益。

關鍵詞：技能實訓；學生為主；創新

1省內外相關研究現狀分析

國內高校教學的研究一般注重課堂上講述的重難點，所講述知識不能緊跟時代的步伐，滿足用人單位對知識更新的要求，一門專業課中做四個左右實驗，大部分專家在那里吶喊，重視實踐教學，重視基礎學科向職業應用型方向發展，即使這樣學生還是很難將知識學懂、學通，更不說應用能力與分析問題、解決問題能力有很大提高，創新方面能力基本上沒有。

而國外高校在這方面有很大改進與提高，如德國，各院系在學期結束前都要向學生公布下學期所開設的討論課題目，學生可以自愿報名參加，講座討論課上一般安排1-3名學生作主要發言，其余學生參加討論；英國高校有一種“自主和交互式學習”的教學方法。其主要內容是：允許學生自主設計學習方案。方案設計大都以小組形式圍繞“問題”展開，如大作業、綜合設計、研究項目等；在日本的眾多工程院校，寬松而帶游戲性的、發揮學生創造力的教學方法吸引了無數學生的積極參與；美國等西方國家，盡管教師常用講授法來開展教學，但教師的講課很少有統一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得為主，以學習概念的思維技巧為主。學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發表見解。

2本研究對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義

以工程技能實訓與創新形式來提高學生實踐動手能力，加深對所學專業知識理解，積極鼓勵學生提問，與老師一起溝通、探討所學知識，近距離了解學生學習中的瓶頸，解決他們學習中難點，更好了解學生，可針對性備課，提高老師教學水平；

以案例、實際工程項目形式，讓學生參與進來，提高自己設計能力、分析問題與實際解決問題能力，達到對專業知識綜合、系統性的理解與提高，為畢業設計與走上工作崗位打下堅實基礎；

以科研形式，讓學生參與進來，提高學生的寫作水平，撰寫論文形式，提高學生科研能力與創新能力，為他們從事科研打下堅實基礎，更進一步加深對專業知識系統性理解；

以學生為主體，老師指導或輔導形式，提高學生的學習積極性與學習興趣，注重學生個性化發展；

在討論、分組形式，模擬創新設計團隊，提高學生之間學習交流，提高團隊意識，寫總結形式，讓學生把教學內容及所涉及的問題真正搞清楚。

3以學生為主體的工程技能實訓與創新如何實現

以學生為主的工程技能實訓與創新組織形式，從武漢華夏理工學院信息工程學院中抽樣選取17個愛學習的學生，對他們采取集中輔導與個別指導相結合，以學生學習為主，老師重點輔導的模式，提高學生自學能力與自主學習能力；

與學生一對一指導，以小組形式教學，將十七個學生分為三個小組，分出正副組長，老師采取討論式、啟發式教學模式，對較難的知識點，老師可優先指導正副組長，他們學會后，幫忙指導本組中其他組員；

采取與社會企業、公司聯系緊密實用的工程項目形式，采用案例教學模式，讓學生將知識學懂、學通、學透；

以學生能接受知識為主教學模式，工程項目中需要什么就學習什么，而不是嚴格按照大一、大二、大三、大四這個順序教學，從而激發學生的學習天賦與潛能。

以工程技能實訓與創新方式，讓學生參與進來，以科研為依托來提高學生寫作水平，撰寫論文形式，提高學生科研能力與創新能力，為他們從事科研打下堅實基礎，更進一步加深對專業知識系統性理解；

以學生為主體，老師指導或輔導形式，提高學生的學習積極性與學習興趣，注重學生個性化發展，模擬創新設計團隊，提高學生之間學習交流，提高團隊意識，寫總結形式，讓學生把教學內容及所涉及的問題真正搞清楚，老師指導可采取面授指導、申請騰訊課堂利用網絡教學指導形式相結合；強調在教學過程中師生、生生之間的交流。教師也積極鼓勵學生提問和發言，并與學生一起探討，教師還要求學生個人獨立或由學生小組合作，根據聽課筆記，整理出比較完整的教學講義或專題報告交給教師，并拷貝給同學們使用。顯然這就要求學生必須把教學內容以及所涉及的問題真正搞清楚。

以學生為中心的教學模式實踐與實現，模擬實際的工程項目，通過這種情景依賴式的知識建構、對于現實事物的多角度展示、對于學生發散式思維的鼓勵，將能極大培養學生的想象力和創造力。以培養學生創造力為核心的；采用“啟發式”教學、“討論式”教學和“分層次”教學模式的實踐與實現，持開放心態，接受學生的質疑，老師和學生一起在討論中求得成長。這種教學模式也是以培養學生創造力為核心的。

4以學生為主體的工程技能實訓與創新達到的目標

激發和提高了學生的學習興趣，提高學生的學習潛能與創新能力；可提高學生實踐動手能力，加深對所學專業知識理解；教學反饋及時，可讓老師更好了解學生學習中遇到的問題，有針對性備課，提高教學水平；提高了學生的實踐動手能力、工程設計與應用能力。

設計、研發、制作出電子工程的實驗教學裝置及實訓教程，可為將實驗裝置帶到學生寢室提供可能性、彌補學校實踐設備不足；促進了教學改革。主要是從班級教學向小組教學轉變；教師從講授為主到輔導為主轉變；全體學生學習相同內容的教學方式向每個學生都可自己選擇學習材料和學習方式轉變。

5結束語

“以學生為主的工程技能實訓與創新方法實現”的教研項目既是教研項目，也是一個教學改革試點，投入少，產出高；既不影響學校的正常教學，又能檢驗與擴充教學改革成果；

能讓學生實踐動手能力得到提高，設計能力、科研創新能力得到提高，可真正將“產、學、研”相結合，具有重大現實意義，效益潛力很大，可為中國高等教育改革提供樣本，讓廣大學子受益。因材施教，培養復合型專業人才教學模式的實踐與實現，任何專業的學生都可以在導師的建議下，根據自己的興趣和志向選擇其他專業模塊中的部分或全部課程，這樣可以實現對學生學習的個性化關注，即孔子所說的“因材施教”。打破依賴性學習，培養自學能力與自主學習能力，思維能力得到提高，而不是只是記憶知識，把大腦當做知識存儲容器，發展學生的天賦與潛能，激發學習主動性，提高學習興趣。

（作者單位：武漢華夏理工學院）