思維導圖教學法在病理生理學教學中的應用初探

陳加貴　呂燕

摘 要： 為探討思維導圖在病理生理學教學中的應用，將2014級護理專業四個班級作為教學對象，其中兩個班級應用思維導圖教學（A組），將思維導圖貫穿于教師備課，多媒體課件制作及課堂教學，學生課前，課堂，課后等方面，與另外兩個班級的常規教學（B組）進行對比。發現A組在課堂紀律、新舊知識的連貫融匯、課堂互動性、學生對教師的教學評價、期末考試平均成績、學習方法及主動性等方面優于B組。因此，思維導圖教學方法適合病理生理學教學，是促進病理生理學的教學改革，提高教學質量的一種有效教學方法。

關鍵詞： 思維導圖 病理生理學教學 應用方法

在20世紀70年代，英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）創立了“思維導圖學說”，通過繪制思維導圖組織和表征知識，以及知識間的聯系，使學習者能夠輕松掌握知識框架和知識體系，一方面有利于理清層次，另一方面能夠顯示出思維的過程，從而幫助學習者進行有效的知識再現，并進行分析和決策，發展思維能力、感知能力、記憶能力和創造能力。思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它讓以筆記形式出現的思想快速擴展，從而得到一張所有的、相關的、有內在聯系的清晰和準確的圖形。這樣，一個想法就可以很快而且非常深刻地生發出來，同時能清晰地集中于中心主題[1]，[2]。病理生理學是基礎醫學教育中的重要課程之一，是研究疾病的發生、發展規律及其機制的學科，在醫學教育中充當基礎醫學與臨床醫學的橋梁，涉及多學科內容，知識聯系面廣，在教學中推廣使用思維導圖，已成為許多國家的教育改革的策略之一[3]，有文獻報道運用思維導圖教學法的平均學習成績要高于采用傳統的教學方法[4]。筆者將思維導圖貫穿于2014級護理專業兩個班級的病理生理學的教學過程中，取得一些經驗和收獲，現報告如下：

1.應用及方法

1.1教師使用思維導圖：主要體現在教師的備課習慣的改變，多年的教學備課在獲得更多新知識的同時往往忽略了一些細節，用思維導圖備課首先起到的就是查缺補漏的作用。首先，將所要教授的章節用思維導圖畫出基本結構，按教學大綱要求，進一步完善相關知識補充，完成下一級分枝結構及更多層次分枝。其次，按掌握、熟悉、了解，重點、難點內容使用不同的顏色完成思維導圖的繪制。再次，進行教學設計，科學合理地調整教學順序和時間安排。

1.2課堂使用思維導圖：分為兩個階段，第一階段，學生對思維導圖不熟悉，主要由教師使用，隨教學進度逐一畫出思維導圖分支，課程結束即思維導圖完成，思維導圖直觀顯示本學時的教學內容，在此基礎上進行課堂小結；第二階段，用思維導圖軟件制作教學課件進行教學，必要時配合PPT鏈接，學生自己完成學時內容的思維導圖。

1.3學生實用思維導圖：前期學生不熟悉思維導圖，要求學生在課堂上隨教師進度繪制。后期學生可以自己繪制思維導圖，教師不再板書畫圖，要求學生課前用10分鐘時間畫出本課時的主要內容（相當于基本結構）的思維導圖，在此基礎上隨課堂教學進度，學生進行思維導圖筆記，完成思維導圖的繪制（不少于5種顏色）；課后當天必須用5分鐘左右時間復習思維導圖，章節結束，自己完成本章節的思維導圖，以后間斷看圖復習。

1.4結果：筆者對所任課的2014級護理專業四個班級進行比較，使用思維導圖為A組，未使用為B組，各兩個班級進行比較：第一方面，課堂紀律、新舊知識的連貫融匯、課堂互動性A組明顯好于B組；第二方面，學校進行的學生對教師的教學評價表結果顯示A組平均高出B組4分；第三方面，期末考試成績在及格率方面未顯示出明顯差異，但平均成績A組高出B組7.3分。第四方面，A組學生自己創建了思維導圖學習QQ交流群，部分學生主動將思維導圖運用于其他課程的學習。

2.討論

2.1思維導圖訓練的是發散性思維，不同級別的關鍵詞間可能存在各式各樣的聯系。從教師的角度看，思維導圖能夠幫助教師更好地理順教學思路[5]。主要體現在教師應用思維導圖備課不僅可以理清思路，梳理新舊知識，檢查既往遺漏的知識盲點，而且可以增進既往知識的聯系及學科新進展的鏈接和探究。筆者充分應用思維導圖視覺直觀和結構分枝的層級，對知識重點難點進行科學合理的教學設計，對知識點的切入時機、講解深度及知識橫向聯絡方面，分寸把握較好，有利于病理生理學課堂教學的教學效果。

2.2在教學過程中使用思維導圖明確授課內容的內在聯系，通過層層推進的分支結構，容易引導學生掌握教師的授課思路，積極思考，能夠在強化學習效果的同時進一步增強學習動機，使學生充分體會到學習的樂趣。學生在課前用很短的時間畫出思維導圖，明顯縮短課前預習的時間，課堂緊跟教師思路用思維導圖筆記，有更多時間聽講，課后短暫的時間復習思維導圖，進一步鞏固知識的同時達到圖形記憶的效果，左右腦并用，能有效促進知識的遷移，從而顯示出思維導圖教學的輕松簡單，有事半功倍的效果。

2.3思維導圖的教學模式是以“問題”為中心展開的，在課堂中教師引導學生分析問題，應用放射思維自主探究解決問題，是學生由“學會”變為“會學”[6]。病理生理學在學科上是基礎醫學與臨床醫學的橋梁，在教學過程中引導學生建立“問題思維”具有很強優勢；教學對象是二年級的醫學生，正處于大學生自我完善和快速發展的階段，學生對臨床知識的渴望及興趣高漲，在教學中引入思維導圖教學，能巧妙地激學生以“疾病”為中心對發現實際生活中的疾病病因，影響因素，能促進學生對疾病發生發展機制及規律的理解與掌握，提高學習興趣和學習能力。

如上所述，在病理生理學教學中始終應用思維導圖，是促進病理生理學的教學改革，提高課堂教學質量的一種有效教學方法，當然，由于應用時間短，范圍狹小，在取得較好效果的同時存在諸多問題，有待進一步應用研究。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009：10-14.

[2]張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育研究，2011，31（8）：120-124.

[3]張彩彩，懂戰玲，梁平.關于在醫學整合課程中應用思維導圖的思考[M].第七屆生命科學聯合學術大會論文匯編，2015（6）：155-156.

[4]徐芳，劉穎，石磊，等.病理生理學教學中思維導圖應用[J].基礎醫學教育，2014，16（9）：702-704.

[5]陳波.思維導圖在病理生理學教學中的應用[J].醫學教育探索，2010，7（12）：1235-1237.

[6]劉海云，伍慶華，肖愛嬌.思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究[J].中國成人教育，2010，11：155.